高等职业教育学制改革的思考

两年制高职是一个新生事物,它的产生具有鲜明的时代特点.高等职业技术教育专科学制改为两年有着重要意义,高职院校应该采取应对的保障措施,诸如更新教育观念,明确学校定位,改革课程体系与教学内容,突出职业技能与能力的培养等等.     

对高职教育两年制学制的思考

两年制高职教育改革对我国经济发展有积极的促进作用,但不利于学生的可持续发展,社会对其办学成效的认可也还需要时间,故应根据职业的客观需求灵活确定不同专业学制的长短,注重实践,准确定位,体现高职教育特色。     

对高等职业教育学制改革的思考

当前,我国高等职业教育的学制要由三年逐步过渡到两年,要以两年为主,并已开始在部分院校进行试点工作。但在实施中也存在一些困难和问题。因而,从分析我国高等职业教育学制改革的意义及其带来的问题着手,对学校微观层面和政府宏观层面提出了解决问题的具体建议。     

高等职业教育学制改革的思考分析

当前,我国高等职业教育的学制要进行改革,并已在部分院校进行试点工作。但在实施中也存在一些困难和问题。因而,从分析为何我国要实行高职教育学制改革,我国高等职业教育学制改革的意义及其带来的问题着手,对学校微观层面和政府宏观层面提出了解决问题的具体建议。     

高等职业教育学制改革对策的思考

七部委在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提出，高职的基本学制以两年为主，并将在两至三年内落实到位。然而对高等职业教育的学制由三年缩短为两年的问题，在高职战线至今仍有不少争论。     

学制改革对高职院校的新要求与应对措施

高等职业教育基本学制改革对高职院校的教育教学提出了新的要求。高职院校要积极应对，采取积极措施办好职业教育，培养出适合市场需求的高技能实用型人才。     

两年制高职学制改革的现状分析

两年制一度成为我国高职教育改革的热点话题.许多高职院校都本着大胆改革、周密部署、积极试行、谨慎推广的思路,在个别专业小范围地试行两年制.文章在分析我国两年制高职现状的基础上,对两年制今后的发展提出了对策与建议,以期引起社会对两年制高职发展的更大关注,进一步推动我国两年制高职学制的改革.     

我国高职学制改革中的若干问题及对策

本文重点分析和论述了高职两年制教育改革中面临的若干问题,提出了运用信息手段,提高社会对两年制高职的认同度;完善教育制度,构建多样化高等教育体系;加强政策导向,创造良好政策环境;注重质量监控,构建两年制高职教育质量预警机制等建议.     

高等职业教育学制改革之培养目标的定位与思考

高职教育培养目标是高职教育人才培养的基准和依据，如何对高职教育培养目标进行定位十，分关键。本文结合高等职业教育学制改革的形式，通过对高职教育关键因素的分析，探讨高职教育学制改革后高职教育人才培养目标的定位问题。     

高职学制三改二的若干政策思考

雷世平、谭明在《黑龙江高教研究》2006年第10期撰文指出．高职学制三改二。是高职教育发展的一次重大改革．它不仅会引起人们对高职培养目标、高职院校的办学定位和办学理念的重新认识，而且会引起高职课程体系、课程设置、课程内容、教学模式和考核标准的重大变化与调整．甚至会引起国家现有教育政策的变化和调整。作者建议国家或省级教育行政部门．要及时调整课程权力。并且针对两年制高职的特点．制定新的课程政策．给予高职院校一定的课程决策权．让他们能够在一定的范围内有权行使课程计划、课程标准以及教科书的制定、决定和使用等方面的权力。为两年制高职教育的发展提供明确的课程政策规范。     

高职教育学制改革的思考

“由三年逐步过渡为两年”，这是高职教育改革中一种新的思维、新的探索。经过实践探求证明，推行此项改革必须做到：要明确学制改革需结合专业的特点，不宜整齐划一；要因地制宜，不能“一刀切”；要善于总结，继续探索，不能半途而废。     

高等职业教育学制改革探索

高等职业教育学制改革既可以提高人才培养的速度,同时也可以缓解高职院校面临的许多压力。然而职业教育学制改革本身却遇到了不少的难题,这既有客观原因,也有办学者的主观因素。因此,要使高等职业教育学制改革取得成功,必须更新教育观念,整合课程体系,完善保障措施,切实做好学制改革的准备和组织工作。     

对两年制高职教育课程改革的思考

本文通过对我国高职教育课程现状的分析以及两年制高职课程改革要解决的一些主要问题的探讨,提出了构建以实践教学为核心的课程体系及相应的教学运行与保障体系的建议.     

关于高职教育学制改革的思考

高职教育学制改革已经成为目前高职界关注的焦点问题.高职教育学制改革是我国社会经济发展的客观需要,是构建我国职业教育新体系的需要,是高职教育自身发展的需要.在高职教育学制改革中,各高职院校要明确培养目标,优化教学内容,实施产学结合,以适应社会发展需要.     

高职两年制学制改革核心竞争力定位

高职两年制改革的实质是引领高职院校与本科院校“错位发展”，确立以就业为导向的科学办学定位，促进高职人才培养模式的根本性转变。文章着眼核心竞争力理论视角，侧重从人才异质性、技能独特性和用户价值性三大定位层面，探讨高职“3改2”的独特内涵和核心竞争优势，以构建高职差异化发展的战略思维，探寻高职两年制改革现实途径。     

关于高等职业教育学制的假说

高职教育以培养技术应用型和高技能型人才为根本任务.发达国家的高职教育,针对需求设置专业,提供有针对性的课程,学制多为2～3年.基于服务社会、适应市场和就业导向原则,我国专科层次的高职教育应探索实行学分制管理,基本修业年限为2年,试行2.5年,允许3年制存在的弹性学制.     

关于高等职业教育学制改革若干问题的思考

高等职业教育要适应社会发展需要,必须进行全面的根本性的教育改革。根据对国际高职教育推行二年学制的动因和背景的考察研究,加上对我国国情的认真分析,在高职教育中推行“三改二”学制改革具有重要意义。我们要积极采取切实可行的措施推进高等职业教育“三改二”学制改革。     

办好各种学制的高等职业教育

自1985年创办五年制高职以来，各省市相继举办这类学制的学校，估计全国已超过100所。举办五年制高职学制的学校大多是原国家级或省部级重点中专校转制的高职院校。五年制高职学制是中专与高职一贯制，几乎没有衔接损耗，可以将65％左右的课时用于培养职业能力的专业技术课，与招收高中毕业生的专科二年制相比，总学制虽同是五年，但五年制的专业技术课能力比二年制增加115％；招收高中毕业生的专科三年制虽然多读一年，但专业技术课课时仍比五年制少35％左右。我们若能珍惜这样的“时间优势”，合理的安排专业教学计划，就能获得较强的职业…     

关于高职教育学制改革的若干思考

两年制高职的产生具有鲜明的时代特点。高职学制改革意叉重大，高职院校必须采取以下切实可行的保障措施：更新教育观念，明确学校定位；改革课程体系与教学内容，突出职业技能与能力的培养；采用先进的教学模式，优化教学过程，走产学研结合之路。     

解读我国高等职业教育学制改革

我国高等职业学制由现在的三年逐步缩短为两年的消息经媒体报道后,引起了人们广泛的关注,从几个方面加以解读,以便让读者了解教育部出台这一政策的初衷。