创新音乐课堂教学 全面提高学生素质

科学技术的飞速发展,信息全球化带来的巨大变化,对音乐课堂教学模式提出了新的挑战。传统教学中,音乐教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程的意识比较淡薄。新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。这意味着音乐教师课程观的重大变革,音乐课不再只是“文本课程”,而是“体验课程”,是教师与学生共同参与的课程开发和课程模式的创新。     

课程理念与教师教学

课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本内容与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。     

高中教师如何适应课程改革

在传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教案意识，而课程意识淡薄。基础教育改革将课程意识提到重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这与以往的课程观有较大变革。不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的教材，课程是教师、学生、教材、     

课程意识是高校教师教育教学能力提升的重要途径

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的教育行为与教学能力关系着整个高等教育教学质量的提高与学生的全面发展。高校教师作为课程教学的组织与实施者,课程意识"预设"了教师教学行为的发生并内在规训着课程意义与价值的实现。因此,课程意识成为高校教师教育教学能力提升与优化的重要途径。一课程意识的教育诉求长期以来,囿于传统的教育教学理论,教师鲜有完整的课程意识,多以教材意识或教学大纲意识为主,认为课程与教学是相对分离的个体,前者是教材、教育目标的文本性表达,主     

谈新课程下音乐教师的课程意识

随着基础教育改革的不断深化，教师角色和专业自主能力越来越受到重视，新一轮基础教育改革也对教师素养提出了高要求：具有全新的教育理念，具备课程生成能力，成为人们对新型教师的基本要求。在改革背景下，在音乐新课程全面实施的过程中，作为审美教育的重要实施者的音乐教师更应具有课程意识。下面从“课程意识”的三个维度来谈谈自己是如何理解、把握、实施新课程的。     

走进新课程--对地理课改的几点体会

国家《地理课程(实验稿)》已经颁布,根据该标准编写的实验教材也已经在实验区使用。经过一年来的课改实践,我们由衷地感到:地理课变了,变得充满生机,富有活力,它对教师提出了新的要求、新的挑战。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。一、要具备课程意识在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程的意识淡薄,新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,强调地理课程标准是地理教学的主要依据,课程是由教科书、其他教学材料、教师与学     

新课程要树立新意识

教师、学生和课程是构成教育过程的基本要素，在以往传统的教学当中，教师只强调大纲意识、教材意识、教参意识，而忽视了课程意识提到了重要位置，课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学媒体、教学背景、教学方式等多种因素组成的。新课程对教师观念转变提出了更高的要求，教师的天职是“教书育人”，教师是课程的“推行”。在课程和学生之间，教师是连接课程与学生中介的，     

浅谈教师课程意识的生成与教学行为的转变——以“思想道德修养与法律基础”课程为例

教师在教学的过程中必须对课程具有一定的敏感性与自觉性,不断树立和更新自己的课程意识。教师需要树立三种课程意识:课程主体意识、课程动态生成意识和课程资源意识。教师的课程意识可以促使教师的教学行为向更具发展性和针对性的方向转变,向更具创新性的方向转变,向更具协作性的方向转变。     

课程理念与教师教学

课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有什么样的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本内容与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。     

课程资源的开发方式

教师积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程要素，能丰富课程内涵，扩展课程外延；能使教学融入生活、走向开放；使教师角色蜕变、范式更新；使“教材”变“学材”，实现转型与“换脸”。新的课程改革要求教师树立课程资源的开发意识，作为政治教师如何在教学中探索出有效的     

中小学音乐教师实施新课程中存在的问题与对策

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,教师因此成为新课程教学实施的关键,如果教师的教学观念不更新,教学方式不转变,新课程的实施将流于形式,事倍功半或劳而无功。本文拟以教师在实施音乐新课程中存在的问题为突破口,寻找改进新课程教学问题的具体方法与对策。     

课程资源的开发与语文教师的语言

课程改革给教育界带来的震荡和变化是多方面、多层次的。它给教师带来的最大变化是教师“课程”意识的觉醒。课程，不仅仅是“教学科目”、“教材”，而且是“设置教学情境并使学生在这种情境中获得经验的过程”。任何课程的实施，又必须以课程资源为依托、为支撑。语文教师，是活生生的课程资源。语文教师自身的教学语言（主要包括范读、诠释、评价、点拨、描述、分析等）则构成了语文课程的主要内容，成为无比丰富的语文课程素材性资源。     

新课程：教学理念与行为策略

摘要课程本质上是一种教学事件,教学从本质上说一种课程研发。教师是课程资源的研发者。教师要树立课程意识,明确课程不仅仅是教材,而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此,在新课程的背景下,在实现课程与教学的整合中,要反思教师的课堂教学行为策略。关键词新课程;教学理念;行为策略     

课程意识下的有效教学

传统的有效教学片面强调教师所教知识的数量和学生所学知识的数量,对“有效”的理解过于狭隘。教师的教学意识较强,但缺乏应有的课程意识。在课程意识下,应该转变传统的有效教学观念,树立起新的有效教学观念。有效教学应该是基于课程标准的教学,有效教学应该倡导教师学会合作,有效教学亟待提升教师的评价素养,有效教学应该关注学生的“学”。     

新时代高校教师课程思政意识及能力提升探析

教师是课程思政建设的关键。新时代教师应坚定政治信仰,厚植文化自信,增强国际视野,提升课程思政教学意识。全面推进课程思政教学,需要科学建构课程思政教学体系,完善基础知识培训,运用网络辅助教学,从而破解思想政治教育“碎片化”“两张皮”“孤岛化”问题,实现全员育人、全过程育人、全方位育人。     

课堂教学中教师课程意识的回归

在传统课堂教学中,教师囿于教学目标的完成总是倾向于严格控制学生,过度关注如何传授现成知识的教学技术。这种教学意识的泛化必然导致课程意识的缺失,丧失了教师和学生在课程中的生命价值。要走出学校教育中的这一困境,倡导在课堂教学中教师课程意识的回归,实现由“灌输”中心到“对话”中心、由教授现成真理到探究真理产生过程,实现教师教学方式和学生学习方式的转变,彰显课堂教学的本体意义和实践价值非常重要。一、课堂教学的困境:教学意识的泛化。教学意识泛化的缘由之一来自于一个课堂教学的隐喻———工厂流水线。显然此处的工厂和工…     

生成性学生课程资源及其开发

生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生生成的课程资源。生成性学生课程资源具有丰富性、潜在性、情境性和关联性等特点。开发利用生成性学生课程资源对课程本真的回归、课程以学生为本、促进有效教学等意义重大。开发生成性学生课程资源需要教师的“学生即课程”意识、学生的课程主体意识、对话教学理念下的师生学习共同体和发展性学生评价等方面的教学支持。     

论课程意识观照下的教学实践

课程意识是教师对整个课程系统的基本认识和反映,是教师对课程意义的敏感性和自觉度。课程意识主导教学实践,教学实践诱发潜在的课程意识。教师和学生作为课程的主体得以充分彰显,教学实践回归丰富的生活世界,师生得以共同成长是课程意识观照下的教学实践的特征。     

校本课程开发与教师专业发展

校本课程开发从本质上来讲，并不仅仅是为了编出一两部教材，而是一种促进教师专业发展的过程，一种教师提升自己的课程与教学方面修养的过程。可以说教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。一、教师专业素养与校本课程开发要求的差距１．教师的课程意识和课程观念薄弱长期以来，课程研究在我国得不到应有的重视，课程始终在教学论的羽翼下作为“内容”而存在，教学方式、教学评价等研究与实践往往与课程相脱离，而师范院校也很少为师范生开设关于“课程理论”的课程，因此，我国大部分教师的脑海中很少有课程意识，只有教学的概念，没…     

高师学生的课程意识及其培养

一、高师学生必须具备的课程意识课程意识 ,是教师在履行教育教学职责过程中 ,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索 ;是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它是由教育信念与热情、教育知识与经验、教育眼光与智慧三个要素构成的 ,主要包括课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识和课程评价意识。长期以来 ,我国广大教师只有教学意识 ,而没有课程意识。针对新一轮课程改革 ,相当一部分教师感到有很多不适应 :(1 )过去教学参考书束缚太多 ,现在的课程标准要求教…