学习风格中认知模式的可调控性研究

学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为。所以认知模式是学习风格中不可或缺的要素。一直以来对学习风格的研究多集中在其类型划分、测量方法以及如何根据不同学生的学习风格来组织教学上。较少有人探索如何根据不同的学习需要调整原有的学习风格，从而达到更好的学习效果。本文将对学习风格中认知模式的可调控性进行较深入的探计。     

中学生与大学生学习风格的比较研究

二十世纪五十年代以来,学习风格作为研究学习者个体差异的重要途径,引起了学者们的极大关注.本研究采用Paul malcom等人编制的学习风格识辩量变(LSIS)对南昌市240名中学生和120名大学生的学习风格进行了对比研究.结果表明:学生的学习风格逐渐由认知发展较差发展为较好,同时自我概念则由较好发展为较差.学生学习风格基本类型不存在跨越式的变化.大学生在认知发展上明显优于中学生,在自我概念的水平上却比中学生低.同时,大学生学习风格中自我概念方面的差异也较小.在初中阶段,重点中学与非重点中学未出现显著的"大鱼小塘效应",而在高中阶段此效应显著.     

论认知风格对学生英语学习积极性的影响

在学习英语的过程中,课堂是最主要的学习方式。因此,在课堂上如何调动学生的积极性,使学生进行主动有效的学习就显得尤为重要,而认知风格的差异是影响英语教学的一个重要因素,对于调动学生的积极性起着关键作用。文章从认知理论与语言学习的角度探讨了三种认知风格即场独立和场依存、沉思型和冲动型、容忍倾向型和排他倾向型的特点以及它们与英语学习的关系,并从中得到教学方法、课堂活动、问题设计、口语练习、巩固方法几个方面相关的启示。据此,教师应该选择适合于学习者认知风格的教学方法,真正做到因材施教,从而调动学生学习英语的积极性,促进学生主动有效地学习。     

艺术类本科生大学英语教学改革初探

艺术类大学英语教学改革要充分考虑到专业性质不同造成的认知性差异。这就要求教师了解学生的学习风格,把握学生的学习特点。同时还要降低教材难度,夯实基础教学;改变传统应试性的教学模式,强化听说,实行任务式教学。此外,还应改革教学评价体系,以形成性评价代替终结性评价,从而真正满足学生需要,提高教学质量。     

基于EFL学习风格的微课教学设计

微课在当前高等教育中占有重要地位,微课制作应满足不同学习风格学生的学习要求。本文从听觉型、视觉型和动觉型学生的英语学习风格出发,研究他们的学习特点,对微课教学设计提出了不同的建议。     

浅谈认知规律在Visual Basic教学中的应用

认知学习理论在教育领域越来越受到重视,认知学习理念对教学产生着潜移默化的影响.在教学中,只有研究和把握学生的认知规律特点,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性.在Visual Basjc程序设计的教学过程中,本文提出了基于认知规律的教学设计方案.     

教学中如何了解学生

学生是教学链条中最重要的环节,要做到"以学生为中心","以学为主"的教学思路,我们必须关注学生、研究学生、了解学生,这样才能教好学生。本文从认知风格、情感、环境等方面,研究学习者的学习风格,并阐明增强学习自主的超认知知识的重要性。     

场独立和场依存与高中生英语阅读能力的相关性研究

阅读是语言学习中一种十分重要的技能,它是语言学习者获取充足语言输入的主要途径。认知风格这一理论首先由维特金提出,它包括场独立型和场依存型两种。依据维特金的观点,场独立型和场依存型认知风格主要是指人们在认知活动中所表现出来的对外界依赖参照的程度。通过描述性分析和相关性分析,本研究得出以下结论：第一,在认知风格上高中生中存在着个体差异性,一些学生倾向于场独立型,另一些倾向于场依存型,然而特别极端的人很少,他们在认知风格测试中分数呈正态分布。第二,学生的场独立型和场依存型认知风格与他们的阅读能力有高度的相关性。场独立型认知风格的学生阅读能力整体高于场依存型学生。     

关于竹笛教学中教与学的若干看法

在教学中,作为一名教师首先需要做到的就是“表达技巧”的培养,即表达的艺术,把一些概念和抽象的东西,通过用生活中显而易见的事物或道理做比喻,使学生容易理解,快速接受.教学的过程就是你教我学的过程,要使学生最大化地吸收你所传授的知识,除了你自身的表达能力是否过硬外,还需要老师很好地与学生、家长进行“沟通”.都说“师傅领进门,修行靠个人”,好的学习方法带给学生的是事半功倍的效率.下面就简单介绍一下学习的方法:(1)很好地运用我们的“感觉认知”.(2)尊重事物的客观规律.(3)掌握笛曲的音乐风格和音乐内涵.而笛子的风格差异,主要是南派细腻委婉典雅,北派粗犷高亢洒脱.应了解不同地区的音乐特点和风格.     

基于认知心理学的文献检索课程研究

有效开展文献检索课的教学工作是各时期图书馆都应该承担的任务.在致力于长期发展的同时也应该立足于当前,从当前的实际情况出发,尽最大可能改善教学工作的状况.通过对认知心理学的学习观的研究,认为提高教学质量要从激发学生的学习动机、正确发挥教材的作用、采用适应多种认知风格的教学方法以及使文献检索课与专业教学相结合的角度出发.使文献检索课这一具有程序性知识特点的教学活动能够符合认知心理学的规律,达到程序性知识所要求的教学目的.     

藏族大学生认知风格特点及其对汉语课教学的启示

根据藏族大学生场依存性认知风格这一特点,汉语课教师应采取与之相匹配的教学策略,引导他们培养不同认知风格,最大限度的提高汉语文课教学质量。     

基于个性化学习路径的大学计算机基础课程体系构建

本文是在对开设的大学计算机基础课程及不同交叉专业学科知识点的重新梳理、有效匹配的基础上,通过对学生认知能力的评估、领域模型的构建、个性化学习路径推荐及网络学习评估模型等四个部分建模,重构了一个个性化的、适合不同学习风格、满足交叉学科专业需求的全新大学计算机基础课程体系。     

浅议新课程下高中物理教学模式

培养学生的各种能力,提高学生学习成绩,主战场是课堂教学.课堂教学的效率,在某种程度上取决于教师采用的活动策略.根据学生的学习心理规律、不同课型的特点、认知心理学理论,新课程提出“课堂三段式”下的各课型课的课堂教学模式.     

小学生数学学习风格类型调查与教学建议——以常州市某小学五、六年级为例

学习风格理论描述了个体在学习过程中所表现出的稳定的学习方式和认知习惯,开展有效学习和个人职业规划具有指导意义。在小学生中开展数学学习风格研究,可以让老师从个体学习心理特质的角度重新审视学生,进而重建教学,达到提高教与学两方面效率的目的。     

VAK教学模式:叩开小学英语教学的“窗棂”

学习风格涉及感知、认知、情感和行为等诸多方面,其中感知学习方式包括:视觉型、听觉型和触觉型。将学习者的三种学习风格和VAK学习法有效结合,运用到小学英语教学中来,使不同学习风格的学习者获得最佳学习体验。     

不同学习风格在化学学习中的表现

随着国家教育改革的深入,学生的个体差异受到越来越多的关注,尤其是学习风格因素。这就要求教师要明确学生的学习风格。本文基于所罗门对学习风格的分类,针对不同类型的学习风格在化学学习中的表现进行了浅析。     

高教改革谈“学问”

“学答”式的以教为主的教学模式,忽视了学生在学习过程中的主体地位,违背了学生学习知识的认知规律,严重束缚了学生的创新性思维。结合不同类型知识的认知特点,构建以教师为主导、以学生为主体的“研讨式”教学模式,既有利于学生知识构建的主动性,又可以充分发挥教师在教学过程中的积极引导作用。     

浅谈初中物理课堂教学中的语言艺术

初中物理教育是物理知识的启蒙教育,它并不单单强调学生掌握多少物理知识,而是在学生认知层面上最大限度的激发学生的物理学习兴趣。这就要求在具体的初中物理教学中,教师能够通过自己的语言特点,讲课风格,在学生认知层面上激发学生的学习兴趣,从而更好的完成学生初中阶段的物理教育。本文从教师的语言特色入手,研究当代教师利用课堂语言艺术激发学生学习兴趣的新方法。     

外语教学中的学习风格研究

作为学习者个体差异研究的一个重要分支,学习风格近年来成为外语教学研究的学术热点,受到越来越多外语教师的关注。但是,学生的学习风格存在很大差异,如何针对学生不同的学习风格调整自己的教学风格,努力使英语课堂上学习风格和教学风格相匹配,从而促进英语专业学生的专业学习,优化外语教学效果是外语教师的一项重要任务。本文指出,外语教师应不断更新有关学习风格的知识,了解并帮助学生分析他们的学习风格,适当调整教学方式以适应学生的学习风格。     

基于认知风格的组织学习管理干预

组织学习是最近20年来西方企业界和学术界最热门的研究领城之一。企业的组织学习受到各种影响因素的影响，个体的认知风格就是其中的一种重要影响因素。认知风格是指个体信息加工的偏好方式。认知风格对组织学习的影响主要表现在其对组织成员个人学习和组织心智模式的影响上。本文主要探讨如何基于认知风格对组织学习进行管理干预。