德育“回归生活”之理性分析

德育“回归生活”已成为目前教育界一个热门词语，但如果我们希望真正实现德育的“回归生活”，首先需要对德育的“回归生活”进行理性分析，即应该把握清楚为什么需要德育“回归生活”?应该回归的是一种什么样的生活?又应该如何回归?如果这一切都还处于模糊的状态，那么它很可能只是一股转瞬即逝的潮流，难以生根发芽，更难以显示其永久的生命力。     

让课堂“回归生活”

《品德与社会》课堂的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”．要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题。大教育家杜威也说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”所以我们要让课堂“回归生活”，在课堂上关注学生的所感、所思、所悟，帮助学生解决生活中的实际问题，让学生感到学习离生活很近，学习就是生活，生活就是学习。     

摭谈小学德育“回归生活”

小学德育课程改革的基本理念是：回归生活，以生活为本。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。回归生活是小学德育的应然选择。回归生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对人的生命的尊重。回归生活，     

回归生活的德育课程

以往的德育课程脱离学生生活,要摆脱这一困境,必须将儿童的整体社会生活纳入课程,为儿童反思、整理自己的生活提供专门的时机与引导。目前课程标准制订和教材编写的改革已经有了一定成果,但仍有一些问题亟待解决。     

让德育走进课堂

学校是思想道德教育的主阵地,课堂是思想道德教育的主渠道,加强德育课程建设是加强和改进德育工作的重要途径。多年来,我们探索学科德育、构建课程结构、建立运行机制、建设课程环境、优化课程模式、发展课程文化,使德育的课程设置和学科建设日趋完善,＂让德育走进课堂＂教育实践活动收到良好实效,学生在德育课程的自主参与中得到全面、和谐、健康的发展。     

让课堂回归生活 让心灵回归真善

"生活即教育",《品德与社会课程标准》这样指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。"不难看出,"回归生活"体现了本课程在基本理念上的变革,它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚     

让班主任工作回归德育

学校教育是对未成年人进行思想道德教育的主渠道．班主任是学校德育工作的核心力量。但目前．班主任工作存在着偏离德育的现状。如何让班主任树立德育为首的理念呢？     

呼唤德育的“回归”

例1：一位小学艺术教师为了激发学生对海底世界的兴趣,把一缸热带鱼放在了讲台上,并神秘地对学生说：“大家请看好,这里将会发生有趣的事情。”随即投放了几条食人鱼。只见食人鱼凶猛地扑向鱼群,顷刻间鱼缸内只剩下了断骨残骸……下课铃刚响,几名孩子做起了模仿游戏,一位扮演食人鱼的男生作势扑向另一位同学……     

设计“课程德育” 执行“课堂德育”

新课改背景下学校课程德育工作要求突出德育与教学的一体化，突出德育工作的全员化、民主化和科学化，突出德育资源的丰富化，突出德育途径和评价的多样化。只有德育课程化，使德育工作主动运用课程，才能发挥课程服务于育人目标的作用。     

去“伪”存“真”,让教育教学回归“真”课堂

语文是一切学习的基础,学好语文对每一个人的一生都有着特别重要的影响。然而什么才是语文教学应该追求的本色?又如何让语文课堂能够"简单、扎实、有效"?并进一步地提高学生的"听、说、读、写"等各项能力,去"伪"存"真",让教育教学回归"真"课堂?这些都是我们要重点去思考和探索的问题。文章从教学形式、教学情感、教学内容、教学过程、教学语言五个方面进行了论述。     

让积极的“讲”回归政治课堂

新课程背景下的高中思想政治课堂呼唤政治教师积极的"讲"。在高中思想政治教学过程中,需要教师讲在"点子"上,把握时机,对学生适时点拨。     

让德育回归“生活世界”

“道德就在人们的生活实践中”——在人们社会生活实践的各个领域和方面、各个阶段和层次,都有道德存在,道德可以融入人类社会生活的所有空间和时间。作为道德现象表现形式之一的道德教育也不应该脱离社会生活实际。然而,纵观我们走过的德育之路,德育教育教条化、知识化、功利化,德育认识片面化,德育实践经验化,     

关于“直接德育”与“间接德育”的思考

学校德育，需要所有教师参与，它既是政治课教师的职责，也是其他各学科教师的职责。但从近代开始到现在，教学本身发生了许多重要变化，这个变化又同德育、智育在整个教育工作中地位的变化相关，即教学呈智育化的趋势，影响到一般教师对德育的关注。在这种情况下，加强思想品德课(称之为“直接德育”)，其效果及其本身都引起人们的怀疑。于是人们的注意力又转向各种教学和各种活动(称之为“间接德育”)，希求有所改善，     

让课堂回归生态

新课程认为教学的最高宗旨是"一切为了每一个学生的发展",强调以学生为中心,这也正是生态课堂的核心理念。"让课堂回归生态"是以新课程标准为依据,通过自主、合作、探究等学习和实践活动,让课堂真正达到"三维目标"的三位一体和有机统一。     

浅析“微时代”高中课堂德育渗透教学策略

随着经济社会的快速发展,我国的互联网信息技术取得了很大的进步。微博、微信等各种网络传播媒介不断出现,各种信息内容越来越丰富,传播速度越来越快。高中学生由于年龄特点,接收资讯更加便捷,思想变得更加多元,行为也变得更加自主,更需要学校正确且有力的引导。如何利用“微时代”带来的有利条件,建构有学科特色的德育渗透教学体系,增强学生的认同感,提升中学德育教育效果,是一个亟待解决的问题。文章结合一年来的研究工作,对“微时代”背景下高中学科教育中德育渗透策略做了探讨,以此为高中学生品德修养的发展提供借鉴指导。     

缘情求真，让“语文味”回归课堂

随着课改的深入，笔者在听取了大量中青年语文教师的课后，渐渐忧从心来：语文课又唱义跳又画；一忽儿合作探究，一忽儿小组交流，教师像个笨拙的主持人，将舞台全让给学生，不仅言语不出彩，且无所事事，许多时候甚至不知所措。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。“大语文”观本不错，可如果一不留神成了“没语文”，我们不就成了千古罪人？     

如何建构“生活德育”课堂

德育生活化理论认为,道德存在于人的整体、整个生活之中,不会有脱离于生活的孤立的道德。小学德育课程要使学生在品德学习中找到一条通向生活的道路。因此,建构“生活德育”课堂,非常重要。我认为可以从以下四方面去建构“生活德育”课堂。     

让校本考研回归“课堂”

纵观“七课一反思”校本教研,整个活动机制以备课、说课、点课、上课、听课、评课、改课、反思为主要内容,始终围绕“课”在做文章。如何让校本教研更好地回归数学课堂？笔者认为应该从备课、上课和听课三方面进行思考。首先,要熟读多想备好课。备好课是上好课的前提,也是提高教学质量的关键。如果教师备课质量不高,会造成课堂效率低,长此下去,容易产生课内损失课外补的恶性循环。