小组合作学习是集中识字教学的有效途径

识字是低年级语文教学的重点。《课文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力。这一理念在集中识字教学中得到了很好的体现。实践证明，小组合作学习是集中识字教学的有效途径。     

小学低年级高效识字策略谈

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是“阅读和写作的基础”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，识字的多少、快慢，直接影响到学生读写能力的培养与提高。识字教学是低年级教学的重中之重，低年级识字教学需要采用灵活多样且适宜的教学策略，培养学生多样化的识字能力，帮助学生快乐识字，进而实现识字教学的高效率。     

依“理”识字--小学低年级个性化识字教学的重要方式

识字是阅读和习作的基础,是小学低年级语文教学的重点,也是学生提高阅读能力的基础。如何在识字活动中充分调动低年级学生的积极性,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,掌握识字方法,培养识字能力成为大家关注的重点。本文对低年级语文个性化依“理”识字的内涵、意义进行了论述,并对有效培养低年级学生依“理”识字能力的途径进行了探讨。     

低年级识字教学尝试

识字是语文能力的重要结构要素,是读写能力发展的先决条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。我在低年级的识字教学中,主要以学生的发展为本,把学习的主动权交给学生,变“教会”生字为“学会”生字,让学生能自主识字,受益终生。具体操作程序如下：第一步：充分激趣,顺势导人。     

开开心心识字

新“课标”提出在识字教学中要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望。”可在实际教学中，我发现有相当一部分刚入学的学生把识字视为“苦差”，不喜欢识字，更别说主动识字了。因此，在低年级识字教学中，我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜爱识字。     

凸显“三味”让识字充满快乐

识字是阅读的基础,是低年级教学的重点,对小学低年级学生来说,无意注意占优势,注意力集中时间短,很容易被新鲜刺激的事物所吸引,结合低年级学生的年龄特点,我认为,在识字教学中,只有充分凸显出“生活味,文化味,儿童味”才能使学生觉得识字是一件快乐的事,进而有效提高识字效果．下面笔者结合教学实践就识字教学的“三味”谈谈自己的体会．     

浅谈低年级识字教学

识字是低年级教学的“重头戏”,宇多量大,学生学起来单调乏味。然而,识字又是迈向知识大门的“首要门槛”,它的重要性决定了教师要教得灵活,学生要学得扎实。因而,在实际教学中,针对新课程标准对识字的需求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在低年级识字教学中,发现学生的识字方法多种多样,     

趣味性识字作业设计例谈

识字教学是低年级语文教学的重点,但由于集中识字量大、识字方式单一、枯燥等原因,识字教学往往难以达到新课标中指出的“低年级要让学生喜欢汉字,并有主动识字的愿望”的境界。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”（苏霍姆林斯基语）识字教学应从学生的兴趣出发,让趣味在作业中安家,     

如何在轻松愉快的气氛中提高识字效率

识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。因此，低年级的识字训练，便成为语文训练中最基本、最经常、也是最重要的环节。在低年级识字训练过程中，针对低年级儿童好动、好奇、喜新的心理特点，如何运用生动、活泼、有趣的记忆方法，激发学生识字的积极性，提高识字效率呢？在多年的教学中，笔者综合运用以下几种方法，收到了良好效果。———猜字谜法低年级学生爱猜谜，而且能通过猜谜活动激发兴趣、开动脑筋。如学“告”字时，教师出示谜语“一口咬掉牛尾巴”后，学生很快猜到是“告”字。还如学“兴”字时，让学生…     

在趣味识字中培养学生的学习能力

识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的求。汉字是个万花筒,每个汉字都有丰富的内涵。因此,在识字教学中,培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。本文仅对低年级识字教学谈谈自己的认识。     

浅谈低年级识字教学

在小学低年级教学中,识字教学是非常重要的教学任务,低年级识字教学的主要目的是充分利用识字资源,使低年级学生的学习方式更加高效,为学生积累大量的字词素材,为低年级学生的阅读教学以及作文教学奠定良好的基础,这也是低年级学生学习其他知识必须掌握的能力。在低年级识字教学中,必须充分激发学生的识字兴趣,让学生掌握正确的识字方法,这样才能逐渐加深对字词的记忆和理解。基于此,对低年级识字教学方法进行了全面分析,并提出了相关建议。     

透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学

识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。     

“生活化识字”教育的实践与启示

“生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来,使儿童有意识地从生活中发掘识字资源,积极地进行识字活动,从而在识用结合中提升儿童识字兴趣,扩大儿童识字数量的识字教学方法。     

差异：低年级识字教学评价的宝贵资源

“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生以具体形象思维为主,刚刚人学不久的低年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。要高效地完成识字写字的教学任务,必须尊重学生的差异,关注学生的个体体验,对学生做出科学、恰如其分的全方位评价。     

小学语文情境化课堂识字教学策略

识字教学是语文教学的基础,也是小学低年级语文教学中的重点内容。传统的识字教学以“导读、认读、精读课文、写字”的方式展开,学生认识生字主要通过反复读写来加深记忆和理解,这让学生提不起识字兴趣。因此,本文根据情境教学的特点,创新性地提出了小学低年级语文识字教学中利用情境化课堂指导学生认字的方法,从而提高学生识字的兴趣和效率。     

激活识字教学的策略

“人生识字聪明始”。识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。然而,长期以来,小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写,老师难教等高耗低效的现象。如何才能提高识字教学效率？注重情感体验,增添识字情趣,找准识字教学的切入点（1）利用教材优势,激发学生兴趣。     

谈识字教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了初步探索。     

快乐游戏，轻松识字

识字教学是低年级语文教学的“重头戏”。由于字多量大,学生学起来单调乏味。因此,识字成为了低年级学生的一种学习负担。语文课程标准把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。这就要求我们教师改变灌输式、放任式的教学方式,     

以“趣”为径，培养识字能力

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识低年级语文教学的重点。为了让学生能在短期内识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。识字教学是小学语文教学的起点，也是记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”。我从培养学生的兴趣人手，拓展识字的渠道，充分调动了学生的学习热情，培养学生的识字能力。     

识字教学小结

“我爱你,中国的汉字”。的确,一个汉字就是一首诗,一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个谜……。然而,根据大纲的要求,学生必须要学会2500个左有的常用汉字。在低年级就要掌握2000个左右。由此可见在低年级语文教学中,识字教学低年级的教学重点。文字毕竟是枯燥的书写符号,引导学生自主探究中掌握汉字的规律,培养学生自主识字的能力就成为识字教学的主要任务。