以现代言语实践激活文言教学

文言词汇、文言知识的积累与整合,文言文中所蕴含的情感、态度与价值观的熏陶,这些文言教学的任务要借助于合适的过程和方法。这个方法是以现代言语实践激活文言的教学、运用。现代言语实践是指目前处于实际运用状态的言语实践,现代书面语言是其主要形式,现代13语实践和浅易文言写作实践是其次要形式。为什么要强调“运用”？     

趣解文言字词 激活文言教学

很多中职生怕学文言文,主要是文言字词这一＂拦路虎＂横亘中间,令他们望而生畏。再加上有的语文老师在讲解文言字词的时候枯燥乏味,导致学生一上文言文不是睡觉就是开小差,课堂教学效果不佳,师生相见两相厌。如何破解这一难题呢？笔者根据自己的教学经验认为,如果将文言字词的讲解放置于中华文化的大背景之中,采用寻根溯源的方法,找出文言字词本身包含的巨大生命力,那么许多看似枯燥乏味的文言字词就能焕发异彩,让文言文教学产生无穷的趣味,课堂教学的效果自不可同日而语。     

浅谈初中文言诗文形象的鉴赏

随着语文中考的改革,诗文鉴赏已经由课内古诗文鉴赏向课外古诗文鉴赏延伸。大部分学生概括文言诗文的能力随着文言阅读量的加大已经初步具备,而鉴赏文言诗文形象的能力还有所欠缺。本文试从初中生鉴赏文言诗文形象谈谈自己的看法。     

由此及彼 巧教文言

文言教学,要用巧劲。当前的文言现状,文言知识点多,任务繁重;学生对文言文存在距离感,厌学甚至不学文言。如何让文言文的学习高效、有趣味,真正达到文言合一,学生乐学?善用联系,由此及彼是笔者探讨的文言路径。     

高中文言断句教学策略浅探

高中文言断句教学正走入高中师生的视野,重视文言断句训练是提升高中生文言阅读水平和培养高中生语文素养的重要途径。高中文言断句教学如何才能更高效?通过文言语感的培养,通过文言断句课程资源的开发,通过文言断句技巧的总结提炼,高中文言断句的教学效率会得到有效提高。     

高中文言传记类课文教学分析

文言传记类课文教学属于高中阶段语文教育活动中的一项重要组成内容,同时高中也将文言传记类课文作为考核的重点内容之一。但是,现阶段的高中文言传记教学活动的开展仍然存在很多问题,而且针对高中文言传记类课文的教学也不够深入。为了能够有效地解决这种问题,本文对高中阶段文言传记类课文教学作出详细分析。     

高中语文常用文言虚词有效教学的路径探索

文言虚词是学习文言文不可或缺的一部分,学好文言虚词也是读懂文言文的重要桥梁。但时下高中文言虚词教学存在教师难教、学生难学的问题。为此,本文从文言虚词本身、文言虚词在教材的分布、文言虚词在高考题中的考查情况这三部分入手,探究适合高中文言虚词的教学方法,从“追本溯源,理解词义”“把握特点,循循善诱”“了解分布,合理教学”等方面促使高中文言虚词教学取得成效。     

文言翻译亦可“有法可依”

文言教学中我们不难发现．构成文言文的主体是文言实词,常见的文言实词数量多．义项多．变化也多。怎样来准确推断文言实词的含义呢？这是每个考生最为关心的问题．教学中．笔者化“虚”为“实”．总结了几种文言翻译有章可循的方法。在准确推断、解释文言实词含义和正确翻译文言句子上取得了明显的效果。     

用心教好初中文言诗词

明确学习文言诗词的目的。新大纲对古典诗词学习的要求是中学生要具有阅读浅易文言诗词的能力，什么样的文言诗词是浅易的呢？第一，从文章所运用的词汇来看，主要是文言词汇中的常用词与次常用词；第二，从文章出现的语法结构来看，主要采用常见的文言句式；第三，从文章的体裁上看，主要是叙事、写景、抒情、说理等形式；第四，从文章内容涉及的范围来看，同古代文化背景知识的联系较为松散，少用典故；第五，从文章的整体风格来看，属于典范的文言诗词作品。初中生阅读一定数量的浅易的文言文，是全面培养语文能力和提高民族文化素质的需…     

文言教学方法与教学过程改革新探

文言教学方法与过程的改革与创新．直接关系到学生文言学习的兴趣,以及文言学习的效率、文言素养的养成。根据新课程标准的教学要求．教师尝试运用点拔法、探究法、竞赛法、检测法等教学方法与过程进行教学,能打破目前文言教学普遍存在的一潭死水、毫无生趣的局面．     

文言实词教学管见

文言文教学的实践表明，文言实词的词义并不难以掌握。如果对常见文言词、文言句有一定量的积累，阅读或翻译、做题时障碍就不会很大，而在词语、句式中，词语又显得较为重要，它是构成句子、篇章的重要因素。文言词语中实词又显得特别重要，它是表达句子基本意思的基础。其实，实词难以教学或学习，关键在于一词多义。不过，只要我们认真总结教学经验，分析归纳，还是有规律可寻的。     

清末民初文言译本的语言研究价值——以林纾的文言翻译文本为例

林纾的文言翻译作品在清末民初的文言译本中堪称典范,林译语言最主要的特点是崇古而又趋今,具有一定的杂糅性,"异质文言"与"欧化文言"的特质明显。对林译语言面貌及特点的归纳总结可以有助于我们借斑窥豹,促进此期整个文言译本认知体系的建构;抓住其过渡性特征,可以寻找、明确它与现代汉语的关联及一致之处,及其对后者形成与发展的影响。以林译为代表的清末民初文言译本语言研究具有重大的汉语史方面的意义和价值:着眼于文言史,作为其发展过程中一个重要节点上的代表性语言形式,反映了传统文言最新的发展变化状态及样貌,是完整汉语文言史的重要组成部分;着眼于现代汉语,在其形成和发展过程中起到十分重要的作用,是由典型文言到现代白话的重要通道或桥梁,同时也是现代汉民族共同语(特别是书面语)重要的直接来源之一。     

试论文化本位观照下的文言诗文教学

针对目前文言诗文教学“文化价值”理解的偏误,文章从汉语言文字本体特性的分析入手,提出文言诗文教学是以文化为本位的教学。这种文化本位观既关注文言诗文承载内容的文化特性．又关注文言诗文语言形式的文化属性。以此观照当前的中学文言诗文教学,其教学目的及教学内容均存在一定程度的偏失。根据文化本位的核心观点,文言诗文教学目的定位应以“文化素养”为价值取向,文言诗文选文应按“定篇”的性质去规定、设计。     

浅谈文言教学中学生创新能力的培养

多年来,文言教学在语文教学中一直占有重要地位,新教材中现代文与文言文的比例大约5:4,文言教学几乎占据语文教学半壁江山,因此,要谈创新能力的培养必然离不开文言教学这块主阵地。传统的精耕细作、精雕细刻式教学尽管注重了字词的落实,但其只见树木、不见森林,只重灌输、不顾兴趣,只要知识、不顾能力的弊端是显而易见的。在教学中笔者从以下方面对学生创新能力培养作了—些探索:     

中学文言实词教学应当注意的问题

文言文的学习重在积累,实词与虚词都是如此。比起虚词来,实词的数量大,义项多,掌握相对困难。比较互训方法能够解决文言实词教学的诸多问题,对文言实词的教学大有益处。     

用反训解释文言实词

文言实词是构成文言文的主体，掌握文言实词是学好文言文的关键。和文言虚词相比，文言实词数量多，变化大，是学生学习的重点、难点。文言实词绝大部分具有多义性，学生中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。学习文言实词主要靠积累，但也不是单纯的机械式记忆，而是能确定一个实词在特定语境中的具体含义，用反训去解释文言实词是一种好的方法。     

浅谈文言语感在文言断句中的作用

《普通高中语文课程标准》特别重视对学生语文素养的提高,要求学生阅读浅易的文言文,努力提高对古诗文语言的感受力。但是,目前的文言文教学无法达成这一目标。重视文言断句训练是提升学生文言阅读水平和语文素养的重要途径,而培养文言语感又是实现这一目标的根本措施,因此,在实际教学中,教师应重视诵读法的贯彻落实,从而为文言语感的培养打开一扇大门。     

高中语文文言虚词教学技巧浅析

文言虚词不像实词那样有确切的意义,这让许多学生感到理解困难。但是文言虚词在文言句型中往往承担着转折、黏合和缓冲语气等作用,如果不能准确把握可能就会造成误解。结合教学实践对如何引导学生掌握文言虚词进行讨论与分析。     

逆向思维在“文言翻译”教学中的运用

统编高中语文新教材中进一步加大了文言课文的比重,文言文学习也成为高中语文教学研究的热点内容。将逆向思维运用于“文言翻译”的教学活动中,创新“文言翻译”教学的思路与方法,提升学生对“文言翻译”的学习兴趣,帮助学生高效学习文言文。     

文言诗文中语言艺术的存在形态

语言教学是文言诗文教学的重点,同时也是难点。要对文言诗文语言进行品析和鉴赏,首先要了解我国文言诗文语言运用艺术的三种形态——炼字、选词、锻造句子。