对MOOC的理性审思

MOOC的发展给高等教育带来了新的冲击。分析MOOC兴起的社会背景,阐述MOOC的本质特征,探讨MOOC平台自身的不足,给出关于学习方式、教师技能、评价与测试以及课程完成率等方面Mooc面临的挑战,旨在对MOOC有更加理性的认识,促进MOOC可持续发展。     

对赏识教育的理性审思

<正>时下,我们均耳闻目睹过这样的事情:父母对孩子过分赏识,导致孩子的"自大"和"自我中心";教师对学生的学习错误或不足的指正,引发师生关系的紧张;一些孩子将外界的丁点儿批评视为对他们的轻视或嘲弄,哪怕是善意的提醒或是诚挚的关怀,也会自暴自弃,酿成意料之外的悲剧。我们不禁会问:是什么原因导致这种状况的出现?对孩子一味的赏识教育是否有利于他们身心的健全成长?如何才能均衡赏识教育与批评教育的关系?一、赏识教育滥用的危害     

科技时代谱就的哲学华章——评《爱思唯尔科学哲学手册》

正根据那个熟知的至今仍有争议的说法,科学,包括物理科学、生物科学、社会科学或者行为科学,特别是今日心理学与认知科学,都与哲学有着千丝万缕的联系。而哲学主要考察的是科学目前不能或者永远不能回答的问题;还要考察科学为什么不能回答这些问题。20世纪后期以来,特别是在自然主义运动的推动下,越来越多的人主张,仅靠扶手椅式纯粹思辨的哲学怕是无法达至人类智慧之境,哲学家必须严肃对待与其哲学主题相关的科学发现,因此     

生态哲学视野下幼儿科学教育的审思

幼儿科学教育是幼儿教育的重要组成部分,是引导幼儿主动学习、主动探索的过程：是支持幼儿亲身体验探究过程、感受科学精神和探究解决问题策略的过程：也是帮助幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。     

再问大学是什么——评《大学的多维审思》

徐超富先生长期从事《湖南师范大学教育科学学报》常务副主编工作,耳濡目染,浸淫于教育实践与理论诠释之中。他的《大学的多维审思》(湖南师范大学出版社,2011)所呈现的教育知识结构与教育话语,纵横捭阖、挥洒自如、耐人寻味,引导我们进一步追问大学是什么,大学为什么,大学靠什么等诸如此类的重要问题。一、大学是什么关于大学是什么,任何定义可能都是蹩脚的。徐先生不是急于求成给我们答案,而是把我们带进历史的梦幻,追溯到2300多年前我国战国时期齐     

教师哲学之审思

伴随现象教育学、教育人类学、批判教育学等思潮的兴起,教师教育的哲学之思为教师成长提供了全新的理论视野和思维场域。教师进行哲学之思,成为有"思"的教育者,是教师理论建构和实践运思的逻辑起点,更是教师哲学价值思辨和哲学素养的必然诉求。文章从教师哲学理论之省思、哲学价值之辨思、哲学实践之运思、哲学素养之探思四个维度进行分析,阐释了教师哲学是教师对其职业进行探索与反省所凝练出来的一种爱与奉献、批判与传承的精神存在,最终关注个体与自然、社会及其自身的和谐与发展。     

学校评价结果解释研究的理性审思——兼论哲学基础

学校评价结果解释是学校评价完整流程中必不可少的环节, 用来帮助学校管理者实现对评价结果的实践性理解。以马克思主义哲学作为出发点,在哲学解释学的理论指导下,对学校评价结果解释的现存问题进行分析,对其价值观念和方式方法做出引领,提出一种弱功利的教育评价哲学——为了学生发展的学校评价。将评价结果解释定位于基于应用、针对应用、为了应用的评价分析,为学校评价结果解释原则和方法奠定基础。     

理性审思研究性对话教学

研究性对话教学是在追问与求证研究性学习与对话式教学理论模式的基础上,融合二者,将教学模式由“独白式讲授”演变成高位阶的教学模式,即以研究性学习为“美丽前奏”,通过课堂上师生之间富有智慧性的对话来形成与学生良好的沟通,步步推演达到传授的目的。     

理性审思研究性对话教学

研究性对话教学是在追问与求证研究性学习与对话式教学理论模式的基础上,融合二者,将教学模式由"独自式讲授"演变成高位阶的教学模式,即以研究性学习为"美丽前奏",通过课堂上师生之间富有智慧性的对话来形成与学生良好的沟通,步步推演达到传授的目的.     

全新的理念 理性的审思

新颁布的《语文课程标准》(实验稿 )新意拂面 ,充满了浓郁的人文关怀 ,致力于学生语文素养的整体提高 ,并且 ,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。全新的教学理念 ,需要我们理性的教学审思。一、从教师作用看 :变“全盘授与”为“点拨诱导”罗伯特·弗罗斯特说 :“教师有两种 :一种在你脑袋里灌满沉重的东西 ,使你无法走动 ;另一种只是在你的背后轻轻点拨一下 ,就能使你直上云霄。”新的教学理念呼唤这种能“轻轻点拨一下”的教师 ,只有这样的教师 ,才能腾出更多的时间让学生自主、合作、探究的学习 ,才能最终达到学生“自能读书”、“自…     

教师教学倾听的理性审思

倾听在教师教学过程中起着至关重要的作用.在当前的课堂教学中,许多教师的教学倾听在一定程度上与教育目的相背离,从而未真正遵循培养全面发展的人的教育理念.基于此,从生命化教育视角重新审视教师教学倾听中存在的主要问题:教师倾听期望答案,忽视学生主体观点;教师对倾听对象的选择存在差异性;教师倾听过程缺少对学生整体的关注;教师倾听的功利心与倾听的目的相悖.想要改变当前困境,教师需要用心倾听,尊重学生的主体地位;平等观念选择倾听对象,唤醒沉默的生命个体;倾听学生整体的声音,唤发独特的生命魅力;明确倾听目的,培养全面发展的学生.     

高校研究性学习的理性审思

人才培养和科学研究是高校的两大基本职能,推行研究性学习则可以使二者得到有机结合。高校研究性学习的有效开展必须正本清源,应注意厘清其本质归属问题、价值取向问题、组织实施问题、科学评价问题和师生地位问题。     

评后现代科学观

后现代科学观是后现代主义思潮的一种形式。它提出了有别于现代科学观的观念变革,提倡一种崭新的思维方式,并以这种新科学精神为起点,建构新的世界。本文旨在介绍后现代科学观的主题思想,并力图追溯它的思想渊源,以论证后现代科学观所开拓的思路具有重大的理论和现实意义。     

人类学习的哲学之思——评《学习哲学论》一书

<正>在信息技术发达、知识信息爆炸的时代,每天都有大量的新书面世。然而,真正能够让人想读、反复地读、深究地读、回味地读的书,还是不多。幸运的是,我近期真的遇到了。我读到的这本书,语言精炼、生动,富有诗意;案例新颖,可借鉴性强,不少案例均可以直接试用,很是接地气;大量使用第一手外文资料,素材清新,价值不菲。然而,我最想表达的是,这本书系统建构了学习价值论—学习活动论—学习方法论的理论框架,提出和阐释了一     

评后现代科学思潮对科学客观性的消解

后现代科学思潮对自然科学的客观性持消解甚至否定的态度。由于其肯定了科学中不可避免的主观或说人因素，有其合理性，而便于人们对科学作人性理解，进而有利于“两种化”的协调统一。但其对科学客观性的这种消解与否定，却又是一种矫枉过正，因而有过犹不及的消极作用，这是必须加以注意和批判的。     

语文课程改革问题的哲学审思

世纪之交,我国启动了第八次基础教育课程改革,语文教学随之出现生机勃勃的景象。语文教学变“新”了:新的教材层出不穷,新的理念深入人心,新的学习方式得以落实,学生的创新思维、探究精神得到培养,创新潜能得到开掘。语文教学变“活”了:教学方法活泼了,以画代讲,以唱促悟,以表演加深体验,以     

苏格拉底教学对话的哲学审思

"苏格拉底教学对话"内含丰富的哲学意蕴,自我存在、思维方式及探究方法回应了对话的本体论追问;知识目标、哲学领悟、自主思考、道德生成体现了对话的价值论追求;要素整合、教学策略、对话拓展阐明了对话的方法论应用。     

语文课程改革问题的哲学审思

世纪之交,我国启动了第八次基础教育课程改革,语义教学随之出现生机勃勃的景象.语文教学变"新"了:新的教材层出不穷,新的理念深入人心,新的学习方式得以落实;语文教学变"活"了:教学方法活泼了,评价机制灵活了;语文教学变"宽"了:教学目标增宽,教学渠道拓宽.     

语文课程改革问题的哲学审思

世纪之交,我国启动了第八次基础教育课程改革,语文教学随之出现生机勃勃的景象。语文教学变“新”了:新的教材层出不穷,新的理念深入人心,新的学习方式得以落实;语文教学变“活”了:教学方法活泼了,评价机制灵活了;语文教学变“宽”了:教