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陈龙泉 《中学生读写(初中)》2002,(4)
题者,额也;目,则是眼睛。把文章标题喻为人的眼睛和额头,足见它在文章中的地位和作用。作者给自己的文章标题,就像父母给自己孩子起名一样重视,总想让它叫得响亮,寓意美好,文辞新颖。当然审题同样重要,它是写作的开端,成功的关键,就好比弹琴定调,敲鼓定音,如果对题意审得准、察得明、破得妙,那就等于打开了写作成功的门径;反之,如果跑了题,走了调,那么无论写作功夫再深,文辞再美,也无济于事,甚至于南辕北辙,适得其反。 相似文献
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燕于飞 《中学生读写(初中)》2002,(7)
当我们精心选择材料之后,那么文章应该如何开头?怎样转接?如何安排材料先后次序?怎样突出主干?如何渲染?何处设伏笔?如何照应?……都必须作一番通盘构设,这就是我们经常说的谋篇布局。清戏曲家李笠翁在《闲情偶寄》中把写文章比成是“工师之建 相似文献
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《甜甜的泥土》是苏教版初中《语文》八年级上册第三单元的一篇课文,其作者是现代作家黄飞。黄飞通过这篇小说叙说了一个奶糖化为“甜甜的泥土”的故事,让我们感觉到离异家庭的孩子爱的缺失和对爱的渴望。配套教参对这篇小说的立意进行了分析,认为小说在写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱这一普通立意的基础上,另辟蹊径,把主题放在了“人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地,无所不在,无处不有”上。 相似文献
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《语文教学与研究》一九八一年第三期发表了石声淮同志的《关于<史记·屈原列传>》,读后获益不少。但觉得有个问题需要讨论一下,这就是司马迁对屈原的评价问题。“濯淖污泥之中,蝉蜕于浊秽,以浮游尘埃之外,不获世之滋垢,嚼然泥而不滓者也。推此志也,虽与日月争光可也。”《屈原列传》中的这段话,是不是司马迁对屈原的评价呢?石声淮同志是肯定的。但我认为这不是司马迁对屈原的评价,而是刘安对屈原的评价。刘安的这段话,最早被班固引入《离骚序》。(石文已节引)这段话虽被抄 相似文献
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安海民 《青海师范大学民族师范学院学报》2011,(2):1-6
在刘勰看来,从文章发展流变史的角度分析,纬书和《离骚》分别代表了经典文章之后最早也最为典型的两种方向不同的"文变"之路:前者,走的是完全"乖道谬典"之路;后者,走的是"取熔经意,自铸伟辞"之路。因此,如果从文学发展的源流来探讨创作之得失,进行理论概括,则舍纬书、楚辞而莫能办。针对诸家之说"褒贬任声,抑扬过实","鉴而弗精,玩而未核",刘勰以"情深而不诡"、"风清而不杂"、"事信而不诞"、"义贞而不回"、"体约而不芜"、"文丽而不淫"为批评标准,进一步考察了楚辞创作之得失。刘勰在《辨骚》中,既肯定了文章要新变,同时要防止因求新变而过分,提出了"酌奇而不失其真,玩华而不坠其实"的为文思想。这是从文章发展的源与流、得与失出发而得出的又一重要的文变思想。 相似文献
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从大类而言,作文分直接命题与非直接命题两种;从审题与立意来看,前者易后者难。非直接命题作文在90年代前后的代表是材料作文,在2000年前后为话题作文,至今则又出现了结合二者特点的所谓新材料作文。话题作文与新材料作文的命制差别不大,都分为三个逻辑段落： 相似文献
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尔今 《中国小学语文教学论坛》1981,(8)
立意新颖,是吴晗同志这篇思想评论的最大特点。“谦受益,满招损”,这个题目很古老。早在几千年前殷、周奴隶主统治阶级头子的文告——《尚书》中就提出了这个思想,几千年来各阶级、各阶层的人物都从各自的角度反复阐述了这个观点。短短一篇评论,既要总结前人的经验,又要写出新意,将我们当代的新鲜经验总结进去,对今天的思想、行动有指导的价值,那是很不容易的。为了求立意的新,说理的透,吴晗同志没有去重复前人的格言警语,也没有陷入历史事例的连篇引述中,而是高屋建领,跳出了前人的思想网络, 相似文献
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秦亢宗 《中国小学语文教学论坛》1980,(8)
一《天上的街市》是一首描写大自然的抒情诗,作于一九二一年十月,收入郭沫若早期第二个诗集《星空》。那时,诗人在日本求学,其间曾与郁达夫等回国组织创造社,在倾饮了人生“苦味之杯”后又返回日本。国内黑暗的现实,使他对“五四”以后祖国的美好憧憬归于破灭,陷入了“深沉的苦闷”,《女神》时期那种火山爆发般的熊熊烈焰已化为冷却的熔岩,诗人再不羡 相似文献
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苏进德 《山东教育学院学报》2013,28(2)
被誉为“秋思之祖”的元曲《天净沙·秋思》可谓脍炙人口,意境深远,千年传诵,因此也出现了多种英译本以传译其艺术魅力.并且有很多学者也从各种不同的视角赏析比较各译本的优劣,可谓仁者见仁,智者见智.笔者查阅了多种译本,并搜集了40余篇对这些译本赏析的论文,在此基础上,试图总结比较各译本及对其赏析的多种不同的视角,以得出一些共性的认识,并试图从作画的角度对译本作一评析,提出新的鉴赏视角,以与各位共享交流. 相似文献
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《历史教学(高校版)》2014,(10)
正对于《抗日战争》一课,不少教师容易把课堂教学变成对学生民族主义情感的无限激发,痛苦、沉重和愤怒成了学生学习这段历史的情感基调。我们认为,即使讲授残酷的战争,也应秉持客观、理性的原则,尽量让学生获得以下体验:探究事实,感受人性。课程标准对本课的要求是:列举侵华日军的罪行,简述中国军民抗日斗争的主要史实,理解全民族团结抗战的重要性,探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。这 相似文献