英语泛读教学误区剖析及对策研究

英语泛读是以文章作为语言实体和信息载体,对书面信息进行认知构建的言语过程。古德曼(K.S.Godman)指出:“泛读是对三种相互有关而又互有区别的信息,即形条符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”其泛读能力主要分为泛读速度和理解能力两个方面。中学阶段是培养学生泛读能力的重要阶段,中学英语教学大纲明确要求“侧重培养泛读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”。针对当前中学生普遍存在的泛读速度慢、理解能力较弱现象,笔者通过剖析教学误区,提出如下对策与大家商榷:一、教师要重新审视传统的教育思想,努力探索科…     

对高中英语课堂教学的反思与追问

正一、Reading课——处理好精读和泛读的关系当前,很多上公开课的老师都会选择reading的课型来展现。课型单一,说明大部分教师仍然把外语教学的重点放在阅读教学上,对听、说、写以及英语语言综合能力教学重视不够。对此,我们不能再走reading的固定课型了——先是pre-reading或是prediction,然后skimming,再是scan-     

英语泛读教学的重要性和实施策略

一、英语泛读的重要性英语阅读主要分精读和泛读两种方式。精读侧重学生对字、词、句理解的准确性与使用的得体性。泛读侧重培养学生的阅读技巧,扩大词汇量,提高他们的阅读速度和对整篇课文的理解能力。目前在高职院校,学生阅读的技巧基本上是在精读课中培养,巩固和扩展学生的词汇和语法知识,都依赖于精读教学。至于泛读教学,许多学校还未具体实施。英语阅读教学的目的不仅要让学生学会语言知识,获     

论pre—reading在阅读教学中的重要性

英语课程标准要求高中阶段应当侧重阅读能力的培养,兼顾听、说和写的能力的提高。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,有效的英语阅读教学是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。目前,我国的阅读课教学多采用整体阅读教学法,包括“读前活动”（pre—reading）、“阅读活动”（while—reading）和“读后活动”（post—reading）三个部分。     

谈高中生的英语阅读

学习和运用语言是为了交流，而交流是为了获得信息与传达信息。学习外语。尤其是对于中学生而言，首要的不是为了信息的传达，而是为了获得，因此，阅读（reading for information）——包括精读与泛读就成了最基本的外语运用。     

泛读与泛读教学

阅读主要分精读和泛读两种方式。精读是一种分析性阅读,它要求对原文的语音、语法、词汇、中心思想和写作特点进行精细的分析,一般阅读速度较慢。泛读是一种综合性的阅读,其目的是培养学生独立阅读、直接吸收知识的能力。它不像精读那样要求全面,只要把意思看懂就行。它侧重于对文章内容的理解,而不是分析语言形式,一般要求理解的准确率为70％以上,阅读速度则要尽可能地快一些。英国哲学家培根说,有些书浅尝即可,另一些书则要大口吞下,而少数则必须细细咀嚼和消化。这里说的前两种读书方法可理解为泛读,最后一种可理解为精读。     

多方位阅读技能训练(中)

三、侧重阅读广度的训练 泛读与浏览 泛读,指带有消遣性的、不吃力的、浅近的默读方式。其阅读速度处于中上程度。这是一种最常用的阅读方式,尤其是在日常生活中经常采用。 泛读的显著特点是:“泛”中取“精”,即“泛”是为了“不泛”。泛读是积极、     

"Reading"板块教学方法应侧重Reading

在牛津初中英语中,对于"reading"板块的内容,部分老师一直存在疑惑:"reqding"部分教学到底该怎样上?本人认为:"readingg"教学的重点应该落在reading(读)上.结合本人近20年的英语教学经验,现谈谈对"reading"板块的教学体会: 一、认识牛津初中英语教材中"reading"板块的单元"主餐"地位,而其主要教学方法应是reading 在平时的reading教学中,不论什么材料,都应以reading(读)为主,在reading中教师引导学生注意语言的表达形式时,也应把重点词都弄清楚,把每个句子都分析得很透彻(精读).更应该注意的是,reading中不能忽略对教材内容和其教育意义的综合把握,否则学生往往只见树木,不见森林.     

英语泛读教学误区剖析及对策研究

英语泛读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。古德曼(K．S．Godman)指出：“泛读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形条符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”其泛读能力主要分为泛读速度和理解能力两个方面。     

初探西方文化在高中英语泛读课中的运用

泛读（extensive reading）一般指广泛地阅读,通常也指一般性阅读。意在追求对作品的整体理解以及阅读速度,而不注重一些字句的翻译,也不会逐字逐句地理解文章。在高中英语教学中泛读是与教材文本教学相区别的一种阅读模式,泛读往往不会像课文教学要求那么高那么细致。泛读旨在拓宽学生的知识面与视野,尤其是当学生们接触到各类英语课外读物后,这将会很大程度加深他们对于跨文化的感受与认知,让学生们对于西方文化有更深层面的认识。本文将结合实例谈谈西方文化在高中英语泛读课中的运用。     

语用学与英国泛读教学

语用学(Pragmatic)是当代才发展起来的语言学的一门边缘学科。它研究使用中的语言和使用语言的规律。虽与语言教学没有直接的单向关系,但其基本原理,能够对语言教学发生重大影响。因此,在语言教学实践中,尤其是在英语泛读教学实践中,自觉应用语用学的基本原理,是增强学生学习兴趣,提高教学水平,保证教学质量的必要条件。 英语泛读课是师范专科学校英语专业的一门必修课。教学的重点的目的旨在于扩大学生的知识范围,拓宽学生的视野;提高学生的阅读能力。通过泛读教学,使学生广泛地阅读诸如政治、经济、宗教、社会文学等各类文章,一方面使他们逐渐养成用英语思维的习惯,增强语体意识,掌握在各种不同语境条件下的表达方法;另一方面使学生熟悉了解使用英语的国家的文化背景及各种风俗习惯,获得“文化语言能力”。 语用学认为语言具有三大功能:交际功能;表义功能;篇章功能。即人们在语言交际中使用语言的篇章结构来表达某种字面信息,通过字面信息来表达某种交际意图。本文拟就语用学的篇章功能与英语泛读教学作一简述。 泛读是一门进行大量阅读的学科,是对精读课进行补充和巩固在精读课上所学的语言知识的学科。因而,在教学中,除指导学生从语义和语法功能来理解外,应实     

如何巧用英语泛读材料

巧用英语泛读材料,把泛读和语法、泛读与写作、泛读与语言综合应用紧密地结合在一起,有助于学生的英语语言基础知识的学习和巩固、言语基本技能的培养和文化素养的提高。     

internet环境下"阅读"的内涵及界定

在《辞海》中查阅“阅读”的词条,可以知道它的含义:看(书报)并领会其内容。时代在变,阅读的内涵也在变。我认为,在internet环境下,“阅读”的“阅”更侧重于“查阅、了解”,“读”已经包括了“泛读”和“研读”两种方式。也就是说,在信息化的社会中,首先要做一个拥有较多信息量的人,要学会“泛读”,这是阅读的第一个层次。同时,又要做一个有所长的人,这就需要在     

浅析互动式教学模式下的英语泛读教学

阅读能力是语言综合运用能力的重要组成部分,也是语言习得必不可少的环节,而泛读教学直接影响到学生阅读能力的提高和学生的总体语言学习效果.本文首先分析了当前大学英语泛读课程教学现状,之后提出了互动式英语泛读教学模式,希望会对提高泛读课程的教学效果有所帮助.     

文本深读:超越“细读”——以鲁迅作品《非攻》教学为例

文本深读(deep reading)不同于文本细读(close reading)。文本细读随着"新批评派"在20世纪40年代美国的勃兴而为人所知。它通常是指"对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义"的一种文学阅读与批评方法。     

论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性

该研究旨在探索"以读促写"这一教学手段在英语专业泛读课堂教学中的有效性。在文献综述的基础上,针对英语专业泛读课堂侧重单一的阅读训练和语言知识学习的不足,根据Krashen的输入和输出理论,在泛读课堂中引入"以读促写"的教学手段来说明其给阅读教学的促进作用。通过对学生"写"的任务的布置和批改,证明了"以读促写"的教学手段对加深学生的专业文化背景知识,提升阅读的主动性和目的性,培养学生的逻辑思维能力,对学生综合水平尤其是写作能力的提升是较为显著的。     

按部就班 循序渐进--谈谈“大学英语”泛读教学的实践与体会

作为外语教学的重要组部分,泛读教学起着使学生从精读教学中获得的语言知识在实用中得到巩固和拓展的作用.为了达到能让学生广泛、快速、高效地阅读效果,泛读能力的培养应贯穿于整个泛读教学之中.     

英语泛读课堂教学初探

英语专业的泛读课是一门重要的语言实践课,其任务是培养学生的阅读理解能力、提高阅读速度和技巧、拓宽语言文化背景知识。阅读是一种积极的思维活动,是一个比较复杂的过程。本文对泛读教学方法及其侧重点进行一些探索和研究,旨在进一步提高泛读教学质量。     

初中英语阅读理解的解题方法浅谈

<正>阅读是一种书面交际形式。阅读理解是指通过认识语言形式与结构而获取全部文字信息的过程。阅读理解侧重于综合测试,它不仅考查学生综合运用英语知识进行阅读的能力,而且考查学生运用所学英语知识进行分析、判断及推理的能力。此外,学生还需要具备一定的语言背景知识、科普知识及生活常识,并且具备驾驭这些知识的能力。英语基础知识的深化与阅读能力的提高是相互促进、相辅相成的。一、英语阅读的方法英语阅读一般分为:精读、泛读、略读     

促进消极语言向积极语言的转化

在多年的小学教学实践中 ,我们一直把语文课分为阅读课和作文课。阅读课读课文 ,侧重于“阅读理解”,主要培养学生的阅读能力 ;而作文课写作文 ,侧重于“运用表达”,培养学生的作文能力。这样的分工 ,表面看似乎很合理 :学生阅读课文时理解了课文中语言 (包括词语和句子 ) ,以及课文中包含的表达方法 ,然后在作文课上加以运用 ;阅读课侧重于语言材料的内化 ,作文课则侧重于语言材料的外化。从理解语言到运用语言 ,形成互补 ,构成完整的语言学习的系统。然而深入分析 ,就会发现这一语言学习的过程是建立在这样一个前提之上 ,即学生理解了课文…