高校师范生说课能力现状及培养策略研究

说课作为一种教学研究活动越来越被各高校和用人单位所重视,而培养高校师范生的说课能力是提高师范生教学能力的重要环节。本文主要根据说课的内涵和意义,通过问卷调查的形式来了解目前高校师范生的说课能力现状,并研究培养师范生说课能力的策略。     

师范生“说课”能力培养策略探究

说课作为一种新型教学活动形式逐渐被高校重视。培养师范生说课技能是提高师范生教学设计能力,使师范生毕业后尽快适应教学工作的重要环节。文章从分析说课的概念、价值以及技能方面入手,深入探讨培养高校师范生说课能力的策略。     

利用微格教学培养师范生说课能力的实践研究

近年来说课成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面,培养师范生说课能力的问题越来越得到广大研究者和教学工作者的重视。本研究立足教学实践,将师范生说课微格训练设计为准备、述说、评价三个实践环节,建构了师范生说课评价指标体系,提出了四种说课微格训练模式,并开展了两轮行动研究教学试验。最后通过问卷调查验证了师范生认同微格教学方式对培养其说课能力的效果,说课后讲课的模式最适宜师范生的说课微格训练。     

高师院校师范生"说课"能力培养初探

"说课"是一种新的教学活动形式。培养师范生的"说课"能力是适应新的形势要求而提出的新的教学任务。高师院校开展师范生"说课"能力培养工作是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。本文阐述了高师院校对师范生开展"说课"能力培养的策略,探讨了培养师范生"说课"能力的途径与模式,论述了师范生开展"说课"能力培养工作的重要意义。     

师范生说课技能培养的现状调查与分析

说课是全面提高师范生的综合素质和实践教学能力的一种有效手段,是新课程改革对师范生提出的要求和挑战,重视并加强师范生说课技能的培养和训练应是师范教育实践教学的重要内容之一.文章通过问卷调查和访谈形式对本校专科师范生说课技能培养的现状进行分析,探讨了师范院校在培养师范生的说课技能上存在的主要问题并提出了相应的教学建议.     

高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评标准研究与实践

师范生的课堂教学能力水平的高低是衡量我国师范教育质量优劣的重要标准.提升师范生课堂教学能力的关键是完善师范生课堂教学能力的考核评价机制.采用文献研究法,对高校师范生课堂教学能力培养现状、培养方式及评价现状进行分析,同时分析梳理高校师范生课堂教学能力的内涵及其构成.以建构主义理论、发展评价理论作为理论基础,遵循科学性、可操作性、发展性、全面性等原则,以教学设计及教案撰写能力、教育技术应用能力、说课能力、教学实施能力、教学反思能力这五个维度作为一级指标,以教案结构、教学目标、教学内容等二十四个维度作为二级指标,构建出高校师范生综合测评标准,用以提升高校师范生课堂教学能力.     

对接新课改的数学师范生专业技能培养

在新一轮课程标准发布和实施之时,高校数学师范生的专业技能教育在加强微格教学训练,促进教学技能形成的同时,需加强协同创新能力与研究能力、数学语言表达能力、说课、数学教学特有的信息技术等技能的培养。     

师范生教学能力培养之“同课异构”模式

在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。     

论"说课"在实施新课程标准中的作用

说课是教师必备的教学研究能力,作为师范生也应具备这种教研能力,在高师院校开展说课活动是全方位培养和提高师范生综合素质的有效形式,对高师院校贯彻新课程标准起着积极的作用.     

培养师范生说课能力 有效提高试讲水平

培养师范生说课能力,是全面提高学生综合素质,有效提高试讲水平的重要环节。这对师范生的试讲、实习及今后的教学工作能起到重大作用。说课内容包括教材地位与作用、教学重点与难点、教法与学法、课堂小结与反思等。培养说课能力,基本理论学习是非常必要的,但更需要在实践中提高。师范生只有通过不断学习说课的理论知识,积极投身说课训练活动,才能不断提高教学水平,增强就业竞争实力,为今后的教学工作奠定扎实的基础。     

师范生说课培养现状调查研究——以广东技术师范学院为例

通过问卷调查和访谈,了解到师范生对说课有强烈的需求但对说课的认识还不充分;学校对师范生说课技能的培养处于刚刚起步阶段。为此提出几点建议,以期为培养与提升师范生的说课能力提供参考。     

师范生说课初探

说课是教师必备的教学研究能力，当然师范生也须具备这种能力，在师范生中开展说课活动是提高师范生综合的一个重要途径，突出了师范教育的特色。     

提高高校英语师范生自我探究式教学能力研究

本文旨在研究如何培养高校英语师范生的自我探究式教学能力。文章首先介绍了英语师范生自我探究式教学能力现状,其次提出解决现存问题的方法,最后就高校如何培养英语师范生的自我探究式教学能力进行讨论。     

地方高校师范生信息化教学能力培养存在的问题及对策

为了积极推进地方高校师范生信息化教学能力培养,文章首先对师范生信息化教学能力的意蕴进行了解读,然后分析了地方高校师范生信息化教学能力培养存在的问题,最后提出了地方高校师范生信息化教学能力培养对策。     

河北省高校数学师范生教学能力的培养策略

教育的发展与高水平、高素质教师队伍的培养密不可分。地方高校应该着力于师范生教学能力的培养。文章将就河北省数学师范生教学能力的三个方面,即当前省内高校的相关调查与统计,影响和制约能力培养的因素分析以及数学师范生教学能力的培养策略等问题,分别进行深入的讨论与研究。     

对物理专业师范生“说课”活动的思考

说课的基本内容包括教材分析、学情分析、方法阐述和教学程序设计。其基本要求是脑中有理论、目中有学生、胸中有教材、说中有特色。要通过说课培养学生的教学能力,仅仅从思想上重视是不够的,还要不断修改教学计划,加强对教学的监督与管理,并将学生实践环节落到实处。说课是推动基础教育新课改的有效措施,是检验师范生教学技能的有效方法,应成为提高师范生教育教学综合能力的重要途径。     

利用说课提高数学专业师范生的从师能力

在数学教学论中组织开展说课训练,对于培养师范生教学技能、提高师范生从事教育的能力将产生良好的促进作用,也为今后的教学研究奠定一定的基础。     

师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示——基于对师范生教学技能大赛的观察与思考

师范生是基础教育的生力军,其教学技能直接影响基础教育的质量。师范生教学技能大赛暴露出师范生在教学设计、课堂教学、说课、多媒体运用等方面技能存在许多不足。从中得到职前教师教育的启示:优化教育理论课程体系,提升师范生现代教育理论水平;重视教育实践课程,加强教师教学技能的有针对性训练;加强高师教师专业技能培养与地方中小学之间的合作;广泛开展说课活动,加强说课的理论与实践;加强信息技术与教学实际的联系,提高信息技术与课程整合的能力。     

应重视师范生的说课训练

<正> 师范学校的培养目标决定了师范生角色的双重性,即“学生”和未来的“合格教师”。作为新时代的师范生,必须在注重知识的同时注意能力的培养,包括教学能力、教研能力等。说课是提高师范生教学能力和教研能力的有效形式,现已成为师范学校教育实践的一项重要内容。 一、师范生说课的可行性 说课是教师运用教学理论指导课堂教学的一种述说,即教师在备课的基础上,用系统规范的语言,向领导或同行介绍自己对某一具体教学内容的教学设计及其理论依据,以征求改进意见,从而完善原来的设计,使之更加科学可行。师范生说课面向向老师或同学,是为了适应教师职业的需要而进行的预习锻炼。说课活动在最后的一个学年开展较为适宜。这时,他们已经具备了一定的文化基础知识,并通过教法课和教育学、心理学的学习,掌握了学科教学的基础理论和基本方法,掌握了儿童心理、教育学习心理。     

师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示———基于对师范生教学技能大赛的观察与思考简

师范生是基础教育的生力军,其教学技能直接影响基础教育的质量。师范生教学技能大赛暴露出师范生在教学设计、课堂教学、说课、多媒体运用等方面技能存在许多不足。从中得到职前教师教育的启示：优化教育理论课程体系,提升师范生现代教育理论水平;重视教育实践课程,加强教师教学技能的有针对性训练;加强高师教师专业技能培养与地方中小学之间的合作;广泛开展说课活动,加强说课的理论与实践;加强信息技术与教学实际的联系,提高信息技术与课程整合的能力。