趣味识字,音形义紧密联系

汉字的特点是表义文字,一个汉字就是一个音形义的统一体.识字就是在头脑中建立音形义的联系.音形义之间的联系愈紧密,这个字就认得愈牢固.所以识字教学就得想方设法在儿童头脑中,尽快地建立这种音形义紧密的联系.     

浅议高中英语文化教学的误区及其原因

胡适曾经说过这样一句话:"我们学习西洋文字,不单是要认得几个洋字,会说几句洋话,我们的目的在于输入西洋的学术思想,所以我认为中国学校教授西洋文字,应该用‘一箭双雕’的方法,把‘思想’和‘文字’并教。"     

生活中识字的几种有效方法

世界上的一切不是孤立存在的．它们彼此关联．和谐共生。把汉字作为大干世界中一个有机的组成部分．让儿童在自然状态下．在浸润式的学习环境中接触文字．发现文字,认识文字。并通过文字开启认识世界的多扇大门,不仅是可为的,更是可行的。例如．刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字：会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”;     

播下希望的种子,放飞作文的梦想

众里寻它,爱在书海深处我对文字的喜爱与敏感好像是与生俱来的,幼儿园的时候,我就比其他小朋友认字快、认得多、记得牢,所以,在别人一个一个地认字时,我已经开始听爸爸妈妈一篇一篇读故事了;在别人听故事时,我已经开始讲故事了;在别人开始     

掀起文本的“红盖头”——寻找文本突破口的有效途径

<正>新课标指出:"语文教学是教师、学生和文本之间的有效互动"。文本是我们课堂教学的主要凭借。它是编者根据一定的目标,用以进行语言文字训练,培养学生语言表达能力,形成语文素养的文字场。阅读教学是语文教学的重头戏。一个语文教师的大部分时间都在指导学生阅读,但常常收不到理想的效果。歌德曾说过:"文字人人都认得,关键是发现文字背后的秘密。"作为一名教师,寻找文本的突破口,搭建一座桥梁,让学生走进文本,从而实现有趣有效的课堂     

逃离城市,回到19世纪

你有没有想过让自己的生活离开21世纪,与为你的生活带来便利的手机、电脑、信用卡统统说再见,回到一个生活条件只能达到100年前村庄的水准,过一段亲近自然的生活? “有一段时间我厌倦了半夜还要接手机、回邮件,害怕儿子在城市长大只认得汉堡不认得牛,所以我想和家人回到过去.”罗根·沃德说.     

哪见文字锅里煮

一个湖南乡下的孩子,祖父勉强认得300个汉字,便悉数教他识得,并要求他还要懂得它们的含义。所谓认识,大抵就是认得与懂得。大多孩子识字时,只会认得却不一定懂得字的意思。     

张大春:侠者柔情自风流

正在看完张大春先生的《认得几个字》和《城邦暴力团》之后,我对这位华语小说家的感知实现了从中性的文字到感性的形象之间的跨越,让自己成为了不折不扣的"春卷"。这位熟谙传统文化、古典文学的大家,起笔落笔之间总是观照缤纷复杂的现实生活。他让我们在传统与现代中找到自己安身立命的文化之根。     

掀起文本的“红盖头”——寻找文本突破口的有效途径

新课标指出：“语文教学是教师、学生和文本之间的有效互动”.文本是我们课堂教学的主要凭借.它是编者根据一定的目标,用以进行语言文字训练,培养学生语言表达能力,形成语文素养的文字场.阅读教学是语文教学的重头戏.一个语文教师的大部分时间都在指导学生阅读,但常常收不到理想的效果.歌德曾说过：“文字人人都认得,关键是发现文字背后的秘密.”作为一名教师,寻找文本的突破口,搭建一座桥梁,让学生走进文本,从而实现有趣有效的课堂阅读非常必要.阿基米德说过：“给我一个支点,我就能撬起整个地球.”如果我们也给学生一个支点,学生也就能掀开课文的“红盖头”.这个支点,就是理解文本的最佳着力点,是阅读教学过程的突破口.教学中,若能找到一个最佳的突破点,就能充分激发学生学习新知识的兴趣和欲望,让他们萌发出渴求知识的学习动机,大大提高阅读教学的效率和质量.古人云：“牵一发而动全身.”找到文本的突破口,阅读教学便势如破竹了.     

一次识字测试后的反思

缘起: 低段语文教学以识字为重点,新教材实行认写分开,识字量特别大.教学中我发现学生总是边学边忘,而有些未教过的字,许多学生却认得.     

为校长问字击节

教职工会上,谢校长带领大家学习一篇社论,突然停住了,原来有一字不认得,便立即就近请教.     

语文教学应有更深层次的任务

语文是语言、文字、文章的统称。语文课最基本的任务是教会学生听、说、读、写。即,听得懂别人的话,说得明白自己的意思,认得字、读得通文章、文学、文件等书面语言,能写出清楚畅达的文字、文章。但是,语文教学不能停留在使中学生语文技能、能力的＂达标＂上。语文教学还应有更深层次的任务。那就是,通过上述任务的达成和对语文及课外书报刊物的阅读、欣赏,使学生体验到享受人类文化宝藏和精神财富的欢乐和满足,从而培养学生的精神需求,提高学生的精神境界和审美水平,使学生拥有高尚的人格,高雅的情趣和丰富多彩的精神生活。     

材料作文“减字谱”导写

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。《红楼梦》写到“寄闲情淑女解琴书”时有一个情节,宝玉去潇湘馆探望黛玉,见黛玉所看书上的字自己一个也不认得,这书便是减字谱。“减字谱”是中国古琴常用的一种记谱法,体现了中国的模糊哲学。“减字谱”以汉字的偏旁部首加弦名、徽位合成一体,表示左右手的各种指法,省去许多文字减去部分笔画,能让人更为迅捷地明白指法的要求。但“减字谱”记录的只有指法音高并无节奏等要素,给了弹奏者再创造的空间。     

不由科甲出身

兵部尚书徐晞,出身胥吏,与状元某同入学宫。某指夫子像曰:『认得这位老先生否?』晞曰:『认得,这位老先生是不由科甲出身的。』(清·赵吉士《寄园寄所寄》)     

青色的光

总是向往一处可以憩息的地方,好让你卸下肩头的重担,有人叫着你的名字,像百年榕树永远认得飘零的叶子.     

欲擒故纵,催生动力——"无心"泄密引发的感悟

我负责初三一个"重点班"(成绩和纪律都让人特别头疼的班级)的英语教学工作。对于这个班级的学生来说,上英语课不亚于听天书,用学生自己的话说:"望着书上那些单词,它们认得我,我不认得它们。"这话虽然有些夸张,但却道出了学生的真实感受。     

深山拓荒者──记小学校长刘大珍

深山拓荒者──记小学校长刘大珍聂世龙提到刘大珍老师，在湖北长阳资丘这个深山古镇的任何街头巷尾、田角路旁向任何一位市侩商贾或村夫野佬打听，他们都会把大腿一拍，露出土家人特有的豪爽；说认得认得！然后给你有声有色的讲出一大串刘老师的故事。如果不是急于赶路，...     

“比一比”——求平均数课堂教学实录及评析

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册,认识平均数的意义和求平均数(教材第69页“,比一比”)。教学目标1.通过丰富的实例,以统计为背景,初步了解求平均数的必要性,了解平均数的意义,掌握求平均数的方法。2.培养学生能够运用所学知识,合理、灵活地解决简单的实际问题。3.了解平均数在实际生活中的应用,使学生感受到数学知识与日常生活的联系,渗透对应思想,提高对数学的学习兴趣。教学重难点理解平均数的意义,能正确求出平均数。教学过程一、激趣导入,引入新知师:同学们,还认得我吗?(认得)对呀,昨天我们还在一起举…     

减压舱

《认得几个字》，《哼一首歌 等日落》，《十月围城》     

意不浅露 语不穷尽——漫谈《为人效劳的人》

中国有句俗话,叫做“滴水之恩当涌泉相报”.许多重义轻利的贤人也都是这样做的,韩信的“一饭千金”,诸葛亮的“许先帝以驱驰”等皆为千古佳话,然而也有人与此相反,为人不齿,被人唾弃.《为人效劳的人》就是一篇针砭时弊的短文.文章的主题,作者是经过巧妙的构思表现出来的.全文以受事者“我们”为轴心,又以主体“我们”为联结点.“真的.我们不认得那些为我们服务的人们”既总括了前文,又是替第二层蓄势,形成了全文的中心——人们并不注意善行.一个“可是”既是对前文“不认得”的转拆,又是对“我们对