农村初中的文本教学值得思考

目前的语文教学,主要还是文本教学,而文本教学的主要目的还是在于引导学生阅读和思考。引导学生阅读好像容易办到,而要让学生有效地思考,是一个值得认真思考的问题。     

让批注阅读回归文本本位

批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。     

深度阅读教学模式探索——以《棋王》阅读教学为例

<正>在阅读文本的教学过程中,教师要有意识地引导学生走进文本、深入文本,但往往会因为学生缺乏相关的文化知识储备,以致无法挖掘文本深刻的文化内涵,同时也影响了学生的阅读品质。对此,教师该如何引导学生进行文化思考?笔者认为,教师可采用以点带面的教学,引导学生开展深度阅读模式。开展深度阅读教学模式,可以引导学生对长文的     

量“生”定制让课堂绽放异彩

阅读教学是小学语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。学情是阅读内容产生的现实基础。阅读教学要关注学生发展需求,阅读教学要注重学生阅读疏漏,阅读教学要引导学生往文本深处思考。     

激发学生阅读文言文兴趣例谈——以司马迁《史记·陈涉世家》为例

2011年《语文新课程标准》强调:"文言文阅读与所有经典文本的阅读一样,都是学生的个性化行为,教学时都应该引导学生细读文本,引导学生在积极主动的阅读思维和情感体验活动中,加深对文言文文本的理解、体验、感悟、思考等,接受文本中蕴涵着的美好情感的熏陶,获得文本中先人智慧的启迪,享受个性化阅读带来的审美愉悦"。与此同时,教师要珍视学生     

丰富阅读形式 提高学生能力

小学语文教学应当对学生的阅读做出认真的思考,以丰富的阅读形式来提高学生的阅读能力。教师可以依托文本、依托能力、依托精力引导学生的阅读逐步走向海阔天空。     

引导学生深入地读,深刻地思

阅读教学在语文教学中起着非常重要的作用,也是语文教学的难点。教师要培养学生的阅读能力,引导学生在阅读中思考,把握文本的内涵,获得情感的升华。目前,小学中段的阅读教学还存在着一些问题,如教师的引导不足、阅读形式化等。教师要从实际出发,思考对策,要全面开展以学生为主的教学活动,根据学生特征选择适合学生的教学方式,引导学生掌握阅读的方法,提高阅读教学的质量。     

例谈英语阅读教学中存在的问题及对策

初中英语阅读教学中存在的问题,主要表现在教师对阅读教材的整合及对文本的深层次理解等方面,这直接影响了学生阅读能力的提高.教学应根据学生实际调整活动顺序,给学生留下足够的思考时间和空间,教师要引导学生关注文章的深层次内涵.     

应用探究教学,指导高年级小学生阅读

素质教育背景下,探究教学是备受广大教师青睐的一种教学方法。在小学语文阅读教学中实现灵活的应用,不仅可以给予学生自主阅读的文本,还可以驱动学生边阅读边思考,加深对文本的理解。从创设情境、提出任务、实施评价这三方面入手,就如何应用探究教学引导高年级小学生阅读文本进行详细说明。     

谈文本阅读中的链接

在语文教学中,教师不应以自己的阅读体验或情感态度取代学生的阅读实践,而应引导学生认真阅读文本,并恰当的与相关材料链接,用自己的思考,获得独有的阅读感受.教师要合理地运用链接材料,让学生更加熟悉文本,拓宽对文本广度和深度的认识,从获得对文本情感及主题的透彻了解.     

群文阅读活动在小学语文教学中的开展

阅读是语文教学的主要活动之一,也是提升学生语文素养,促使学生健全发展的重要内容。所以,为了锻炼学生的阅读能力,也为了提高学生的文本理解能力,更为了促使学生养成终身阅读的良好习惯,在素质教育思想的影响下,教师可以组织学生进行群文阅读,引导学生在对比中、在思考中轻松地理解文本中所包含的思想感情,进而,为学生综合素养的全面提升做好保障工作。     

解读文本“五要素”——兼谈《夹竹桃》一课的教学

一切教学活动应以文本解读为基础,所以教师解读文本时要读到文字背后的东西,不仅要大胆创新思考,抓住细节,更要立足学生,从学生的角度进行思考。教师教学时应以学生的多元体验为基础,以文本为核心,拓展学生的阅读视野,引导学生进行多元化解读。     

“思”,搭建课外阅读的桥梁

在小学语文教学中,组织学生展开课外阅读的时候要引导学生一边阅读一边思考,避免浅阅读,要求学生展开深阅读。指导学生围绕问题展开思考,鼓励学生结合文本展开讨论,并进行对比分析,这些方法都能让学生越读越深,促使学生的思维能力和阅读能力得到提高。     

让批注成为学生与文本对话的桥梁

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。为了践行这一理念,作者在教学过程中通过课前激发预习、课中引导感悟、课后拓展升华等环节引导学生对文章进行批注,放手让学生自主阅读、自我思考、自主探究,努力让批注成为学生与文本对话的桥梁,切实提高学生的阅读、理解、表达能力。     

对生成教学观下学情透视的几点认识

针对生成课堂观下的学情透视,尤其是文本的"裸读",从文学活动、教学过程、语文课程内容三个方面进行辩证思考,指出文学活动内在规定学生必须充分阅读文本。"裸读"主要是指在暂不参考其他读者解读的基础上对文本进行独立的、深入的阅读,不排除在必要的情况下借助一定的辅助阅读材料;教学过程内在规定学生必须要对文本形成一定的认知,并在教师的引导下,达到语文课程目标要求的认知水准;语文课程内容内在要求教师在学生阅读文本时,要给予必要的指导,施以一定的助学策略。     

聚焦关键问题 提升阅读教学质量

阅读教学中通过关键问题的提出可以激发学生深层次地思考探究,提升阅读教学质量,帮助学生站在作者的角度体会文章的情感。阅读是语文教学的基础和核心内容,具有不可替代的重要作用。教师可从语文要素、文本情感、文本矛盾以及文本表达等方面提出关键问题,鼓励学生自主提问发言,对于学生阅读当中遇到的困难进行正确的引导和帮助,引领学生思考探究,以实现深度阅读,帮助学生来取得阅读方面的进步,提升阅读教学质量。     

初中名著思辨性阅读策略

<正>名著阅读在初中语文教学中占有重要地位,要想让学生在名著阅读中掌握阅读方法,对名著有自己的理解,教师在名著教学中要对学生进行思辨性阅读引导。什么是思辨阅读呢?“思辨”即思考与辨析,思辨性阅读是通过阅读者的思考与辨析,对文本及其价值作出准确理解与合理评判,能够改善学生的知识结构和思维品质,使学生深入文学著作,成为阅读的主要参与者与学习者。     

俯身、细听、巧引——谈初中语文阅读教学三部曲

阅读教学是语文教学的重头戏,是提升学生语文素养的重要途径。如何优化阅读教学,引导学生进入文本阅读的纵深,感受文本的内涵应是我们广大语文教师在教学中应该思考的问题。笔者结合个人教学所得,略谈点滴浅见。     

细读文本:从题目入手——《陈情表》教学探索

题目是文本内容与主旨的高度提炼与概括,是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本,有利于准确把握文本的关键与核心,快速理清思路,顺利地完成教学任务。教学《陈情表》时,以题设问,激发学生对文本的兴趣;披文入情,引导学生体会文本情感;由情入理,引导学生分析人物的形象和可贵品质。     

高中语文有效阅读教学策略探究

正众所周知,阅读是主体和文本、作者相互交流的过程,阅读不能以教师的理解来代替学生的理解,而要以学生为主体,引导学生在充分阅读文本的基础上深入思考,方可有效。文章就结合高中语文阅读教学实践对此进行简单分析。一、激发学生兴趣,让学生想读要激发学生的阅读兴趣,首先还是得从文本着手。虽然高中学生的兴趣以直接兴趣为出,但在高考模式下,学生每天所面对的都是枯燥的纯文本,不是读文本就是解题,也不免有些厌恶。从文本出发,通过情境创设或以文本