以文本为纲 活阅读教学

阅读必须是以文本为纲,阅读需要回归文本,从文本入手,在文本中深入阅读,在文本中找到阅读教学的方法,让文本成为阅读教学的依据,服务于语文教学,即文本为纲,灵活阅读。     

阅读教学要关注文本表达形式的实践策略

近几年,语文课程改革进入一个更理性的反思阶段。初中语文阅读教学理想之路在何方呢?从偏重内容分析到关注文本表达形式,是阅读教学美丽的转身,是理性的回归。阅读教学中,语文教师要根据文本类型、指导阅读方法、文本教材资源、比较阅读等寻找实践策略,引导学生关注文本表达形式,提高学生语言表达的意识和积极的语用能力。     

立足文本 凸现阅读教学“本色”

阔读教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。这种对话,实质上是指处于平等地位的教师、学生与文本相互之间的一种认识、情感的交流,最终目的是让学生实现学习上的自主探究、精神上的自由发展。这就要求让学生真正与文本直接对话．要求阅读教学回归真实的阅读——本色阅读。文章从倡导本色阅读谈起．教读自读相结合,精读略读相结合,课内课外相结合,立足文本,从而凸现阅读教学的“本色”。     

回归阅读教学的本真——以《听雨小杨柳屋》教学为例谈“三种意识”

针对当前阅读教学中忽视学生的个体阅读体验、淡化文本的自主研读、忽视阅读中思维能力的培养等现象,结合具体的教学实例,提出回归阅读教学的本真,强化阅读教学中的学生主体意识、文本意识、问题意识,从而让阅读教学更加有效,课堂教学更为精彩。     

感悟文本语言 提高阅读能力

阅读教学就是以学习语言为主的教学,回归文本、回归语言才是阅读教学的根本。在文本阅读中,教师应注重培养学生的语言敏感力,引导学生在语言上文辞上多下功夫,下巧功夫。具体方式方法有:(1)抓住关键词句,细加体味;(2)替换句中字词,比较琢磨;(3)紧抓修辞特点,深刻赏析;(4)情境联想,身临其境;(5)留心标点;(6)整体感受语言风格。     

回归生活:让非连续性文本轻松走进语文课堂

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出了关于非连续性文本阅读的新要求,随之引起了广大教育界人士及语文教师的重视。非连续性文本的阅读对语文教师及学生来说是新概念,而非连续性文本却与生活息息相关。在非连续性文本阅读教学中,尽可能地回归到生活,让非连续性文本轻松地走进语文课堂。     

例谈:通过不同角度的文本解读体现文本的独有价值

阅读文本是语言知识的载体,阅读教学设计过程中教师如果忽视对文本的解读,就会导致文本解读公式化。不同的阅读材料对阅读的要求不同。在高中英语阅读教学中,不同的阅读材料可以通过解读文体、结构、语言、情感等不同角度进行文本解读,从而体现文本独有的价值。     

初中语文非连续性文本阅读教学刍论

语文非连续性文本阅读教学是初中语文阅读教学的重要内容，与连续性文本阅读教学共同构成初中语文阅读教学体系。当前初中语文非连续性文本阅读还存在阅读文本材料枯燥、难以激发学生兴趣，阅读技巧和方法掌握不足、阅读能力明显不高，阅读训练不达标、阅读水平不能得到提升的问题。教师要在了解初中语文非连续性文本阅读教学实际的基础上，科学选择阅读文本、激发学生阅读兴趣，划分阅读文本类型、传授文本阅读技巧，强化阅读文本训练、提升学生文本阅读水平，以促进初中语文非连续性文本阅读教学发展。     

回归文本，激发学生的阅读兴趣

语文教学的目的在于提高学生的语文素养,阅读能力的培养在提高学生语文素养中尤为重要．面对现今学生不喜欢读书的现象,本文提出阅读教学应回归文本,培养学生稳固的阅读兴趣。回归文本．可以从以下几个方面培养学生的阅读兴趣。即品味语言,设置悬念．联系生活。     

落实文本细读策略，提升小说阅读效率——以小说《祝福》阅读教学为例

文本细读是一种源于语义学的文学批评阅读方式,而在课程教学下,其服务对象则转移至阅读教学上。此时的文本细读,从阅读教学出发,服务于阅读教学,与阅读教学结伴同行。文本细读是实现高中小说的深度阅读,提升小学阅读效益的重要途径。文章简要分析文本细读在高中小说阅读教学中的价值,以部编高一下册语文教材小说《祝福》为例探讨文本细读在高中小说阅读教学中的实施策略。     

中学文学作品阅读教学的再思考

文学作品阅读教学在中学语文教学中有着相当重要的地位,但在教学中出现了文本缺席的情况：教师对文本的解读不够到位,学生缺少文本语言的玩味,文本解读不注重与作者对话,“边缘行走”式的文本分析。笔者认为可以从“教师提高自身的阅读素养,引导学生重视语言文字品味,引导学生平静地和作者对话。”几个方面落实文本的回归工作,真正提高阅读教学的效率。     

阅读教学怎样进行“对话”

怎样进行阅读对话教学是新课程改革中困扰着教师的一个问题。从阅读教学的基本规律出发,要在阅读教学中实现“对话”,必须在感知阶段让学生与文本充分对话,在感悟阶段让师生之间平等对话,探究阶段让学生之间充分对话,积累阶段回归学生与文本的对话。     

回归"原点":语文阅读教学改革的反思

近两年来，参与新课改的语文教育工作者，大都把当初的热情沉淀为对课改实践的理性反思和探索，全面而理性地审视这次改革的得与失。笔者以为就阅读教学而言，回归语文教学的根本，遵循认识的一般规律、阅读教学过程的特殊规律以及学生的阅读心理发展规律推进教学过程；使阅读教学从没有语文的语文课或追求形式的“表演课”回归“常态”，回归文本，以读为本，从追求多样的形式回到追求文本阅读的深入、细致，突出语文教学的根本任务，是我们实实在在搞好语文阅读教学的前提。     

煲一堂新鲜的语文阅读“粥”——浅析高中语文阅读教学中的文本“素读”

在高中语文教学中,阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律,充分"素读"文本,保持阅读的新鲜感;文本"素读"要立足于文本,注重个性化的阅读,在课堂上创新引导学生自主阅读,通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读,拓宽学生阅读视野,最终呈现出充满智慧的阅读世界,有效提高学生独立阅读的能力。     

语文文本细读的理论与实践

语文阅读教学中常常存在对文本阅读的浅虚化、粗略化的现象,学生很难真正地进入更为细腻、真切、深入的阅读状态,此种"不求甚解"读书法以及对阅读的曲解、异化现象,亟须教师引领学生回归文本细读。从文本细读的理论要言与实践两个层面,阐述了文本细读的基础理论及实践价值。     

充分感悟文本 引导学生阅读

阅读教学的重点是培养学生的阅读能力,而阅读能力的核心,则是文本感悟能力。所以,教师在阅读教学中应引导学生透过素材感悟内容,透过文本感悟生活,努力提升学生的阅读能力。     

让师生在阅读教学中共享成长

阅读教学是师生与文本之间对话的过程。为了搭建师生与文本对话的平台,营造良好的对话氛围,教师和学生都必须做好阅读文本与阅读心理的预设,这样才能有效地实施阅读教学,在阅读教学中共享成长。     

文本特征在英语阅读教学中的运用——以《新目标英语》八年级下册Unit8 SectionB为例

在英语阅读教学过程中,如阅读前、中后各环节能围绕文本特征设计阅读教学活动,可以充分发挥文本特征在文本解读中的引领作用,加深学生对文本的理解和感悟,提高阅读理解能力.具体方法有:利用文本特征,走进文本解读,深入文本解读和升华文本解读.     

语文阅读教学必须回归文本

新课程改革中明确提出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,主要是培养学生自主合作、探究的学习技能。在处理知识与能力的拓展延伸时并非是不着边际的开放,而是在教学阅读课本时,必须回归文本,并非是流于形式的讨论和泛化,或者是搭花架,或者是无限制的拓展,或者是歪曲文本、肢解文本。那么阅读教学要回归文本应该做到哪些呢？     

略论多文本阅读教学的理论假定和实践路径

当下所提倡的多文本阅读教学方法无疑具有改革的意义与创新的价值。为了更好地实践多文本阅读教学，在文本群的建构上，教师需要更重视文本的内在联系，更看重文本网络对文本的支持；同时也需要在尊重学生阅读体验的基础上，沿着语言实践的主线展开阅读教学。