基于教育监测背景下小学音乐评价方式的创新探究

随着素质教育的深入,置身在教育质量监测的背景下,小学音乐教学不但需要具有全局性的部署,也需要不断探究评价方式.在教学过程中对学生音乐能力以及学习的评价是举足轻重的,学生能从评价中不仅获得对自身音乐素养清晰的认知,同时更重要的是,评价某种程度上也是一种对其学习的激励,学生在更加健全、创新的评价方式下,才能在音乐学习中有更...     

试论知识分类学说对音乐教学的启示

音乐的学习是由浅入深、由易到难的过程.在音乐教学过程中,掌握一定的知识分类学说,可以帮助教师正确引导学生对音乐知识进行更深层次的认知和把握,可以帮助教师引导和把握学生对陈述性音乐知识与程序性音乐知识的分流转化.因此,掌握一定的知识分类知识,对于音乐教学来说是不可或缺的.     

刍议新课标下音乐学科的教学评价

针对音乐学科传统评价方法存在的弊端,提出建立综合评价机制的观点。并且从音乐学习情感的评价、音乐知识技能的评价、音乐创造能力的评价等方面,结合中学音乐教学的实际,阐述了实施综合评价机制的意义和方法,旨在体现新课程标准所倡导的＂以人为本＂的教学理念。     

构建高效活泼的音乐课堂教学模式

音乐课在小学教学体系中占据重要地位,是学生学习音乐知识、锻炼审美能力的重要学科,其重要性受到越来越多人的广泛关注。新时期打造高效活泼的音乐课堂,为社会培养和发掘更多歌唱人才是小学音乐教师的首要任务。音乐课堂应该是充满生命活力的和创新的,因此小学音乐教师要不断提高自身音乐素养,学习和掌握最新音乐知识,总结自身教学经验并不断学习他人教学成果。如何提高音乐课堂教学的有效性,让音乐课堂焕发出生命活力是每一位音乐老师的追求。本文结合教学实践,对小学音乐课堂如何实施有效教学进行尝试与思考。     

小学音乐综合评价考核探析

一、综合性评价在音乐考核中的具体实施 音乐综合评价考核实行的是"等级 特长 评语",其目的,一是了解学生掌握知识的情况,教师对症下药,不断完善教学的方式、方法;二是培养学生对音乐的兴趣爱好,使他们积极参与音乐活动,不断提高音乐欣赏水平,并从音乐中享受到乐趣.所以音乐综合评价考核必须从单纯的知识技能方面转化为兴趣、素质、能力和个性的全方位考核.     

中学音乐评价"三化"刍议

音乐评价能否坚持全面、公正,怎样才能激发学生学习的积极性和创造性,成为了音乐基础教育课程改革的一大"瓶颈"和难题.构建中学音乐评价的有效载体,必须坚持中学音乐评价主体化、评价标准化与评价多样化.     

指向核心素养的小学音乐教学表现性评价探索

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在评价建议中指出“评价应立足于对学生艺术素养发展状况进行全面评定”。表现性评价是关注学生学习音乐的变化过程,是影响学生音乐学业进步的积极手段。笔者在探索小学音乐表现性评价中,关注在真实任务的情境中评价学生的综合能力。认为表现性任务不仅指简单的音乐知识与技能的体现,具体要观察学生如何用已学的音乐知识与艺术技能完成一项主题任务,并提出表现性评价长线任务和短线任务的设计及表现性评价记录工具的运用策略;希望对激发学生参与艺术表现的兴趣、提升学科核心素养起到积极的导向和推动作用。     

小学音乐课堂的多元性评价策略

音乐作为小学阶段的一门基础性学科,对陶冶学生的思想道德情操、激发学生的学习斗志、净化学生心灵发挥着积极的促进作用.但由于学生年龄小,对音乐的认知力与理解力相对较差.因此,在学习音乐课程时,部分学生难以掌握音乐的节奏与旋律,甚至出现五音不全的情况.为避免这种情况的发生,在小学音乐课堂,应采用教师点评、学生互评、自我品评的多元性评价方法,以帮助学生走出音乐学习误区,促进音乐核心素养的快速养成.     

改革小学音乐课程中学生评价方式的探索

正评价是整个音乐教育的重要环节。通过评价,学生可以及时了解自己达到的能力和水平,促进技能和审美能力的发展。目前学校的音乐课对学生的评价存在以下现状:1、评价手段单一化。从评价内容来看,只注重评价学生对音乐知识、技能的测验,不注重对学生情感、态度、价值观、创新意识、实践能力的测量,从评价方式看,只注重等级与分数,注重最后的结果,不注重运用多种方式对学生学习过程进行综合评价。只以学生在音乐技能方面达到的程度来衡量艺术教育质量的高低,忽视对学生综合艺术修养与审美能力的评价,忽视学生     

小学音乐教学评价应遵循的原则

正确的音乐评价,能使音乐课堂教学焕发出无限生机,使学生在积极主动的学习中成为音乐的真正主人。作为音乐教师,在实施音乐教学评价时要掌握一定的原则：既要注重体现学科自身的特点,又要考虑到素质教育的总方向;既要体现好评价的全面客观公正性,又要更好体现评价的教育性;最终发挥音乐学科在素质教育中的作用。努力追寻着“为学生的今后着想,对学生的一生负责”的教育理念,努力探索在小学音乐教学评价中应遵循的原则。     

探索音乐心理培养音乐能力

培养学生的学习能力，必须教会学生怎样学。以心理学为依据，“注意”音乐听觉的训练，是培养音乐能力的基础：“统觉”的积累，使音乐知识的学习变得轻松、容易，在一定条件下能转化为音乐能力；评价，则是提升音乐能力的有效渠道。本透过以上三个角度，探索运用心理学培养学生音乐能力的途径。     

综合类院校音乐基础理论知识体系再构架

音乐基础理论作为音乐学学科建制中的基础性学科,因其自身的历史渊源和特定的人文色彩,对提高课堂教学的"含金量"提出了高要求。教师应结合先进的教育教学理念和课程教学特点,提出音乐基础理论知识体系再构架的基本设想,从提高教师业务素质、强化学生主体地位、整合优化教学内容、激发学生学习兴趣、完善评价考核体系等方面探讨具体措施。     

构建音乐学业评价体系的探索——以小学六年级为例

完善的、科学的、可行的学业评价有利于学生了解自己的学习状态,增强学习的信心和动力,促进学习质量的不断提高。笔者根据音乐课程标准提出的评价理念,以音乐课程标准提出的学段内容为评价标准,以小学六年级学生为研究对象,进行"小学六年级音乐学业评价体系的构建"的实践与研究,以期制定、开发出较为完整、科学、可行的适合小学六年级学生的音乐学业评价细则和操作细则,对学生的学业作出客观的评价,从而提高音乐教学质量。     

探索有效的音乐教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,它是教师教学工作的重要组成部分。长期以来,一些人把音乐教育看成是音乐知识和音乐技能技巧的传授。反映在对学生的音乐评价上,就是把掌握音乐知识的多少,音乐技能技巧的高低作为唯一的评价标准。新制订的《音乐课程标准》中指出:音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻《标准》的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能,以音乐课程价     

音乐表现性评价的功能和策略

音乐表现性评价越来越得到人们的重视.它充分发挥鉴别音乐表现、持续诊断音乐课堂教学、促进学生的音乐学习、支持终身学习和创造力等四种功能,对整体教学质量的提升、学生成长和教师专业发展都有重要意义.围绕音乐表现性评价的四种功能,提出了设计真实性的表现任务、制定有目标一致性的评价标准、提倡学生自评和同伴互评三种策略.     

“音乐教学实践中有效落实知识和技能目标”实施报告

音乐无异于空气和水一般贴近人的生命。对于音乐教育来说,知识与技能的学习既是人的整体素质中音乐素质的一种需要,同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。     

小学音乐欣赏教学的策略

小学音乐能够引导学生建立积极的的人生态度,丰富学生的情感构建过程.学习音乐欣赏的过程,能够帮助扩大学生的音乐知识领域和鉴赏水平.对于小学生来说,他们的音乐知识相对匮乏,尚处于音乐学习的启蒙阶段,需要通过学习音乐欣赏,走入音乐的殿堂,了解音乐的魅力,同时培养自身的形象思维能力,理解音乐的深层的含义,培养和发掘自身的美感.     

初中音乐教学策略探讨

初中音乐教学的目的之一是为了普及音乐知识,但是很多初中音乐课堂教学片面地强调对学生进行知识灌输,使理论与学生的艺术实践相脱离,学生所学的音乐知识不能及时地指导他们的实践活动,导致其学习音乐的效果不佳。针对这种现状,笔者认为在初中音乐教学中应注意以下几点：     

新理念下音乐知识技能教学的思考

最近一段时间到各中小学随机听课中发现,音乐课堂上昔日“名声赫赫”占主体地位的音乐知识技能今日“风光不再”,对此,深感疑惑不解,难道我们课改后音乐课堂真的不需要基本的音乐知识技能了吗?什么原因使我们的音乐课堂取消了知识技能的教学。新的音乐知识与技能观认为:音乐知识不仅仅体现为乐理知识,它还包括音乐基本要素和音乐常见结构及音乐体裁、形式等知识,特别是还包括音乐创作、音乐史及与音乐相关文化方面的知识。音乐技能不仅仅体现在视唱、识谱、练耳等方面,也不只是发声、共鸣、咬字等唱歌技术层面。乐谱的学习与运用或歌唱技能…     

教育改革背景下初中音乐教师知识素养发展的思考

新一轮的初中音乐教育改革,会将学生音乐核心素养培育作为焦点,继而要求初中音乐教育教学要懂得合理地进行教学理念和教学模式的优化,继而打造更加高质量的初中音乐学习格局。本文从这个角度入手,对于初中音乐教育改革与音乐教师知识素养发展之间的关系进行探讨,并且以扬州清曲知识素养为基本视角,对于初中音乐教师此方面的知识素养情况进行归结,指出其中存在的问题,在此基础上提出音乐教师知识素养发展路径,希望可以更好的发挥初中音乐教师在初中音乐教育改革中的效能。