如何激发儿童的识字兴趣

如何从儿童的年龄特点和学习心理出发,激发他们识字兴趣,从而提高识字效率呢?作者结合教学经验做一简单论述.     

论以“趣”为导的小学识字教学

随着时代的进步和新课程改革的深化,小学识字教学水平已有所提高,但并没有取得质的飞跃,究其根源,是学生没有兴趣识字。那么教师如何激发学生的兴趣,让他们在浓厚的趣味氛围中学习汉字,培养和提高他们的识字能力呢?作者分析了如何以"趣"为导地开展小学识字教学。     

识字乐 乐识字——浅谈小学低年级识字教学的点滴

《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。     

小学低年级语文识字的趣味性教学探析

语文是重要的基础学科,而想要学好语文的话,识字是必不可少的,是重中之重,也是教学的重点。可见识字在我们的学习生活中的重要地位。学习汉字,主要是从小学低年级开始。万事开头难,那么对于刚开始学习汉字的小学生来说,如何才能更好更快地学懂汉字呢?对教师来说,该怎样使学生打好学习语文的基础呢?笔者以"小学低年级语文识字的趣味性教学探析"为题,开展探析。     

识字教学是语文教学效率的基础——浅谈影响语文教学效率的因素之一

记得著名语文教育大师吕叔湘先生曾在1978年就尖锐的提出"语文教学效率不高"的问题。近30年过去了,我们的语文教学状况如何呢?作为一名语文教育工作者,应     

教师:引导学生自主识字的舵手

识字、写字是阅读和写作的基础,低年级语文教学的重点是识字、写字教学。究竟怎样进行识字、写字教学,让学生在自主、合作、探究中提高语文素养,实现"喜欢识字、主动识字、独立识字"这一目标呢?本文就如何让学生自主识字进行了分析。     

对“随文识字”的几点思考

小学语文第一学段学习的主要任务是识字。在识字教学的同时,还要重视阅读思维能力的培养,既要考虑识字,还要考虑学文。如何将二者完美融合呢?为此,"随文识字"的教学策略应运而生,并逐渐被老师们认同,进而得到广泛运用。但是在教学实践中,许多教师没有很好地领会个中要     

如何让低年级孩子喜欢识字

《义务教育语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生"喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望"。那么,如何让学生一开始接触汉字,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而主动地识字呢?下面就此进行探讨。     

识字之本语境为源

著名特级教师斯霞老师曾谈到这样一件事情:她读二年级的孙女向她请教:"钊"字怎么组词?斯霞老师就问:课文中是怎么讲的?孙女回答:是"李大钊"的"钊".她略一思索就说:你就组"王大钊"吧.可是孙女还是皱着眉头说:老师要求用"钊"字组三个词呢!"笔者在此暂且不论这啼笑皆非的结果,也不谈这位教师的做法是否正确.     

小学语文识字教学的几点体会

识字教学是语文教学重要的组成部分,小学语文教师该如何去上好"识字教学"呢?作者对此进行了几点探索,作出如下总结:1、结合游戏识字,调动识字兴趣2、提供充分的学习空间,扩充识字的方式3、采用竞争激励法,提高识字效率4、提早阅读,为识字教学顺利展开埋下伏笔5、多媒体教学配合,开展全新识字教学。     

让小学语文识字教学与生活“链接”

三四岁的孩子母语水平高,其原因主要是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境,在与父母、亲友、伙伴的交流中,很自然学会了语言。语文课堂呼唤生活的回归。如何让语文识字教学与生活"链接"呢?文章对此问题进行了探讨。     

多法齐下 严防识字“回生”

根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求:"识字与写字的要求应有所不同,1耀2年级要多认少写。"多认少写如何把握?教学中如果处理不当,学生很容易在短期内产生识字"回生"现象,特别是到了中、高年级时就会出现别字增加、添笔漏笔、提笔忘字等现象。怎样才能让学生在识字这一区间真正做到"减负提质",既能轻松快乐识字,又能产生主动识字的愿望,有效遏制识字"回生"呢?     

浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略

小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排,目的是让学生提早阅读.识字量大了,课文篇幅长了,在识字教学方面的时间多了.其它语文教学任务就无法完觋成.如果时间少了,又无法完成教学目标.如何更好地进行识字教学,提高学生的识字效率?又如何调动学生的识字兴趣,让学生主动识字呢?下面笔者谈谈自己的做法.     

巧用方法 轻松识字

陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育事业的开拓者和奠基人。他提出的"活教育"思想对我国的幼儿教育实践影响深远。陈鹤琴先生在早期就曾主张幼儿园应有"读法",即进行识字教学。那么,如何使幼儿轻松快乐地识字呢?在"活教育"思想的引领下,笔者在这一方面进行了一些尝试,并取得了良好的效果。     

引·扶·放——谈低年级学生高效识字能力的培养

笔者从事低年级教学多年,面对《语文课程标准》中对识字教学的定位和调整:"识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。一二年级学生要认识常用汉字1800个,其中1000个字会写。"这么大密度的生字,如何使低年级的学生很快地记住呢?根据学生的认知规律和心理特点,我把低年级的识字教学分成"引—扶—放"三个阶段,扎实进行低年级学生高效识字能力的培养。     

寻找失落的诗意——漫谈汉字的源头教学

我们的汉字教学通常是告诉孩子们这个字怎么写,那个字怎么读,这个字不能多一点,那个字不能少一撇。汉字似乎僵化了,硬了,没有生命力了,不再活泼泼的了。如此的汉字教学如何能让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?如何能让学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯呢?请看本文作者的忧思和观点。     

轻松识字，快乐学习——初探小学语文识字教学

对于在启蒙教育时期的孩子来说,他们识字量的多少会对日后学习产生很大影响。由于低年级的学生年龄较小,识起字来会有难度。那么,如何才能使学生轻松识字,快乐地学习汉字呢?在教学中做出了大胆尝试,在课上设计了多元教学形式,来调动学生的识字兴趣。     

创设教学情境诱导轻松识字

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢?笔者从下面几方面进行探讨。     

让学生愉快地识字

<正>《语文课程标准》指出:"语文教学应该激发学生的学习兴趣"。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉克服各种困难,想方设法抓住一切识字的机会去识字。那么,如何培养学生的识字兴趣呢?一、游戏中识字     

科学识字之我见

汉字是一种符号,更是一种文化,由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。那么,如何引导学生科学识字,传承汉字文化呢?近几年来,福建省集美大学金文伟老师宣传和实验的"识字教学科学化"在小学语文界引起了很大的反响。所谓的"科学识字",简单说就是汉字学家、北京师范大学王宁教