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1.
从物联网技术对教育装备"四效"问题(装备使用效能、学生学习效果、教师教学效率、教育中观效益)的作用和作为教育装备的物联网技术标准化问题两个方面做出更加详细的论述。 相似文献
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在分析国内物联网行业及物联网专业教育发展情况的基础上,着重分析目前国内物联网教育装备行业几种典型产品的特点及局限,对物联网教育装备的发展方向与前景进行展望探索,并提出新型物联网教育装备的设想。 相似文献
3.
《江苏高教》2018,(3)
教育信息化的发展重构了师生交往的角色及方式。而关于教学交往的研究始终受缚于主体性等简单思维规限,并未因为信息技术的植入有新的认知和范式的颠覆。鉴于此,文章在对教学交往范式"复杂"转向进行解读的基础上,指出了简单化教学交往范式的实践症结。这些症结不断消解教学交往的关系性、非线性、自组织性等内在复杂特质,使之陷入教条化危机。真正教学交往更加稀少的现状亟须从学理层面明确教学交往范式的"复杂"转向:强化"反减法"意识、培养"自观察"思维、回归"生活化"理念,从而使复杂认识成为可能的范式结晶出来并得以扎根,冲破传统教学交往、简单知识传递的藩篱,以应对教育信息化的多元挑战。 相似文献
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陈华予 《吉林广播电视大学学报》2012,(11):62-63
随着高校校园网的普及以及物联网技术的不断成熟,在现有校园网的基础上搭建校园物联网平台变得炙手可热。校园物联网不仅在高校中物联网相关专业的教学中发挥着不可替代的作用,而且还可以为其它学科的教学提供更加舒适、安全、智能的环境,促进高校教育信息化的进一步发展。 相似文献
7.
从“教学结构”到学生“主体性”的培养——对教育技术理论建构的哲学思考 总被引：1，自引：0，他引：1
形成、发挥和提升学生的主体性是近代教育的主题,也是教育技术的主题。学生的主体性在什么样的教学结构中形成、发挥和提升的问题不仅是建构、推演教育技术理论的“原点”,也是当代教育哲学关注的焦点。传统的“以教师为中心”的教学结构和以“学生为中心”的教学结构,虽然前者把学生当作客体,后者把学生当作主体,但是其教育哲学的思维范式是一致的——“主体—客体”思维范式。在这一思维范式的引领下,虽然把学生作为主体来形成,但是又把学生作为客体来认识,认识到的是学生客体发展的规律而不是学生主体的发展规律。学生的主体性应该在“主体间”思维范式的引领下,在“主体—主导”教学结构中形成、发挥和提升。因此,教育技术的理论建构必须以合适技术支持的“主体—主导”教学结构为基点进行拓展和丰富。 相似文献
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针对"互联网+"时代的高校本科课程教学发展要求,将互联网与传统教学深度融合,弥补传统教育中的一些不足和盲区。结合学生学习方式多元化和教师教学方式混合化的特点,对基于"互联网+教育"的物联网专业课程教学方式、课程体系设计等进行分析和说明。通过网络教学服务平台,将"互联网+教育"的教学模式引入到物联网技术课程的教学中,并对其教学流程及应用成效进行分析。 相似文献
9.
物联网是新一代信息技术的重要组成部分,被称为是继计算机、互联网和移动通信之后信息产业的第三次革命性创新,高校是先进技术得到最早应用的场所,将物联网相关应用与技术引入高等院校是高校迎接信息化发展浪潮的必然举措,商科院校应充分把握物联网时代信息化建设的目标和要求,在培养具备物联网知识和应用技能的新型高素质商科人才的过程中取得更多的突破。论文基于当前信息化背景下物联网技术迅速普及的现状,提出了将物联网技术与商科知识相融合,设立基于商科专业的物联网实验系统的构想,分析其必要性和可行性,并以"智慧物流"实验的构建为实例,提出了将物联网引入高效商科类实验的基本思路、方法和途径。 相似文献
10.
韩凤英 《江西电力职业技术学院学报》2015,(1):35-38
物联网被称为世界信息产业的第三次浪潮,它能实现物与物、人与物、人与自然之间的交互连接。将物联网技术应用到校园建设,搭建智能化教学环境,支撑学校管理,加快校园信息化建设,创建智慧校园,为师生带来便捷的学习、生活环境。 相似文献