中学历史教学“路”与“法”的思索

历史教学与其他学科一样，既要“路”，也需“法”。“路”与“法”究竟谁先谁后，二关系如何，是中学历史教学要研究的问题。     

语文教学“门外”的思索

虽然从事语文教学十几年,但仍有“一脚门里,一脚门外”之感,因为课堂教学实在是一门高深的技艺。想要提笔总结点体会,又难免幼稚和肤浅,甚至说外行话。因此,下面所谈的姑且算作一个“门外汉”的教学反思吧。 培养发现的快乐 我们常常会发现这样一种奇怪的现象:问学生最难学的课程是哪一门,答曰“语文”;若问最易学的课程,回答还是“语文”。我想,之所以会出现这种情况,根本原因还在学生的学习心理上。学生或者认为语文知识浩如烟海,茫无头绪,犹如徒手攀崖,无从落脚,感觉每一个出现在眼前的语段或句子都是陌生的,结论都是捉摸不定的,不像数理化有那么多的公式定理可循,因而以为难学;或者认为课文明白如话,一读就懂,满足于一知半解,因而以为易学。无论哪一种心理,最后导致的结果都     

找到语文教学“回家”的路

本文以《再别康桥》的课堂教学为例,阐述理想的语文高效课堂应该既是返璞归真、简约、充满语文味的课堂,又是学生通过自学、展示、反馈,在听说读品写上习得能力获得发展,教师教学快速升级,师生共同成长的生命场。这才是语文教学真正要走的"回家"的路。     

“对话型”语文教学策路

由于对话理论之对话与教学各自具有似难相容的特征,因此,“对话型”教学 不可能是对话理论在教学领域中的简单移植,而是两者之间对话的结果,从而带来 教学目的、内容、方法和教师作用等方面的深刻变革,使教学进入一个全新的 境界。     

语文教学的“质疑”法

语文课堂教学时效性是语文教学的生命。要想使这生命得以延续,加强阅读教学是提高语文课堂时效性的有效图途径。而如何通过切实加强阅读教学提高小学语文课堂时效性呢?结合自己的教学实践,我认为:一、以读激趣读是学习语文的一扇窗户,读可以收到不待解说,自知其义的效果;读还可以发现问题,解决问     

语文教学的几点思索

《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话:培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。一、语文是工具,掌握工具必须具备能力,所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下,以培养能力为重点1.培养学生的识字能力在教学中,我注重培养训练学生自学字词的能力,让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关;然后     

语文教学进行德育教育的思索

语文课的德育教学目的,简言之,就是三“热爱”一“发扬”一“培养”。三个热爱,就是热爱祖国,热爱共产党,热爱社会主义;一个发扬,就是发扬中华民族的民族精神和反帝爱国的光荣传统;一个培养,就是培养高尚的共产主义道德情操。为达此目的,我把德育教育渗透于语文教学的活动之中。我反复、认真、系统地阅读并研究了初中高中语文课本的全部教材,把课文分成了五大类。一、用第一类课文,对学生进行热爱祖国的教育。（1）描写祖国的大好河山,名胜古迹,自然风光的课文有：《黄河颂》、《桂林山水歌》。《中国的石拱桥》、《晋相》、…     

新课改下语文教学的思索

语文教学一直是个说不完道不尽的话题．在中学语文教改以迅猛之势高速进行的今天．作为一名教学一线的教师．我在教学中遇到了许多困难．产生了种种困惑。而在不断地探索与实践中发现：语文教师只有本身具备了良好素质．并多方探索,才能从容面对教改,走出困惑,走向成熟。     

语文教学创新改革的思索

近年来随着教育教学改革的深入,语文教学出现了一些重视能力培养的改革探索,本文结合目前语文教学的实际,进行思索性研究,以便强化语文教学,提高语文教学质量。     

“散合式语文教学法”与课程标准

笔者于1997年在珠海市金海岸中学（农村中学）进行“散合式语文教学法”实验,1999年该实验立项为珠海市教育科研课题,2001年通过了珠海市教育局教育科学研究中心的结题验收,11月在珠海市召开的“中国古诗词教育研讨会”上公开课,     

语文教学中的“举一反三”法

一、推敲辨析，比较异同有比较才有鉴别。通过比较，了解事物的异同，能起到由此及彼、触类旁通的作用。如教《孔乙己》、《范进中举》两篇课文时，先重点分析《孔乙己》中孔乙己的外貌、动作、语言，从而让学生了解人物性格的特点。孔乙己怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居，贫困不能自存而又好喝懒做，很想清白做人而不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。再让学生读《范进中举》，看作者是怎样刻画范进的性格特点的。有了前者的“一”，学生就能顺着思路得出后者的“三”，并由此比较出两课的不尽相同之处。我列出提纲…     

小学语文“批注教学”法

正在小学《语文》教材的课文中常常有一些关键性词语,它们对概括文章内容、抒发作者情感、揭示内涵道理起着决定性的作用。在教学时,如果教师可以牢牢抓住这些关键词,让学生学习这些词语,尝试作解释、写批注,就可以促进学生个性化学习,使学生更好地理解课文。《语文课程标准》(2011年版)强调:学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设     

语文教学中的“批注法”

“批注法”是中学语文教学方法之一。如能有的放矢,运用得法,能收到事半功倍的效果。什么是“批注法”呢?“批注法”就是在教师的指导下,学生手脑并用,一面读书一面在课本的空白处或行间边角做些勾划圈点及批注评析之类的工作。它既可释疑,也可抒发零星感想。遇到难字新词,或查字典,或经教师指点,注上拼音、词义;遇上佳名美句,记上符号,或加上几个圈点,     

语文审美教学“四法”

在传统的语文教学中，语文课被上成了单纯的识字课，语法逻辑课和应用工具课。一篇好端端的文章往往被讲解得支离破碎，面目全非，它内在的情韵，意境等审美属性被肢解，被揉碎。即使是文学性很强的记叙类文章，也被程式化的教学榨干了“水份”，     

创新语文教学“五法”

正创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,也是素质教育的核心。语文学科作为基础教育的基础学科,更应注重培养学生的创新意识和创造能力。为此,我们必须转变教学观念,改变教学方法,不断给学生提供创新的天地。下面我就谈谈在实际教学中应用创新教育的一些体会。一、更新教育理念,善于总结提升新课程要求教师不断开发课程资源,自觉地广泛涉猎知识,取百家之长丰富自己。教师要善于从理论中获取新知,补充能     

语文教学“点拨法”新探

一、点拨法的科学意义一种科学的教学方法的产生和运用,必须依据一块广阔的教育理论同教学实践相结合的土壤。语文教学点拨法就是在吸取古今中外的教育家和语文教学专家阐明的真知灼见的基础上,在现代教育科学理论的指导下,经过长期的教学改革实践。总结发展起来的一种适应现代化教学需要的教学方法。我们研究它,不仅要作历史的纵向考察,而且要作现实的横向思考;不仅要从教育的宏观角度来领悟,也要从教学的微观角度来把握;不仅要从教育学、心理学的高度来阐释,还要结合语言学、文艺学的特点来探讨。这是一项复杂的任务。我们认定“点拨法”是一种“现代化”的教学方法,是因为它在总结吸收前人创建的理论与实践经验的基础上有了新的发展与提高,已经注入了新时代的活水;说它是一种“科学的”教学力     

“六法”导入语文教学

俗话说：好的开头是成功的一半。一堂语文课如果导人特别漂亮,就能很快吸引学生,激发学生学习兴趣,从而提高学习效率。语文教师艺术地导入教学,能为后续教学创设最佳教学情境,使学生尽快进入愉悦的学习状态。语文教材都是按照单元来编排的,     

语文创新教学“六法”

创新思维的培养是创新教育的重要内容之一。创新思维能保证学生顺利解决新问题，深刻牢固地掌握新知识，并把它广泛迁移到学习其他知识的过程中。可以说，创新思维是创新活动的智能结构关键，是创新能力的核心。因此，真正落实素质教育的课堂教学应着力培养这种可贵的思维品质。然而，传统的课堂教学，明显地存在着重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新等弊端，致使学生的求同思维欠长，求异思维欠短。创新学习就是要改变这种模式，革除这些时弊。根据自身的实践体会，笔者认为：培养创新思维，贵在做到“书本让学生读”、“问题让学生提”、“思维过程让学生说”、“重难点让学生议”、“学习方法让学生找”、“结论让学生下”。     

语文教学“活”法探索

吕叔湘先生曾经指出，语文教学的关健是一个“活”字。又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”白纸黑字是静止的，怎样让它变得灵动活泼，这就要看教师怎样充分运用各种有效的手段来调动了。