教师培训效果转化的测评体系

随着人们对培训认识的深化,培训不再单纯地指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程,它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识和技能的过程。培训效果转化指的就是后一过程,即受训者将培训中学到的知识、技     

“和谐社会”视野中教师培训活动的思考

和谐社会的建设必然使教育走向和谐,走向和谐的教育要求教师培训要率先倡导和谐。以和谐的培训关系与培训形态开展教师培训,就要致力于培训者与受训者之间,受训者与受训者之间,培训者、受训者与培训环境之间的和谐,努力营造一个教师培训课堂的高度和谐。     

化学教研组长培训模式探讨

模式基本架构 所谓“实践—参与—互动”培训是指：凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出预判；通过设计的案例在“情境性的”“个体化的”培训过程中，充分展现受训者真实的实践过程；培训者，受训者共同对受训者真实的实践过程进行剖析、交流、研究、反思、改进、提高。     

如何让校本培训发挥其应有效益

从校本培训内容的民主性、针对性,受训者的观念及主体地位等方面分析培训低效的原因,并探寻校本培训的改进方法。校本培训内容是从学校和教师的实际困难出发的,是受训者自身发展需要的,是受训者愿意接受的,那么校本培训一定会收到实效。     

教师培训效果转化的测评体系

随着人们对培训认识的深化,培训不再单纯地指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程,它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识和技能的过程。培训效果转化指的就是后一过程,即受训者将培训中学到的知识、技能、态度或行为等应用到实际工作中,转化成自身素质的过程。培训效果转化这一环节对培训有效性的实现与提高可谓至关重要,培训在多大程度上能够发生转化直接影响到培训效益。     

员工培训迁移之学习动机与吸收能力研究

将培训迁移效果划分为近迁移效果和远迁移效果，能够更深入地测量和评价培训效果。培训迁移效果的影响因素很多，其中，受训者个体特征是非常关键的因素。研究个体影响因素中学习动机和吸收能力两个方面，从成人学习理论的角度出发，应用多元回归方法，探讨学习动机和吸收能力与近迁移效果和远迁移效果之间的关系，检验受训者学习动机和吸收能力对培训迁移效果的影响，进而深化对培训迁移效果影响因素的研究。     

如何培训你的管理人员

对于企业来说,通过培训可获取竞争优势。对企业管理人员如何培训?这里推荐几种行之有效的模式以供借鉴。1．职业模拟培训模式。职业模拟就是假设一种特定的工作情景,由若干个受训组织或小组,代表不同的组织或个人,扮演各种特定的角色,例如总经理、财务经理、营销经理、秘书、会计、管理人员等等。他们要针对特定的条件、环境及工作任务进行分析、决策和运作。这种职业模拟培训旨在让受训者身临其境,以提高自身的适应能力和实际工作能力。近年来,在国际上出现了一种职业模拟公司。例如荷兰有家国际植物贸易公司,经营各种花卉,公司业务十分繁忙,但是他们并不真正卖花,而是专为受训者提供相应的职位模拟     

谈“互动参与式”教师培训模式

“互动参与式”教师培训强调让每个参加培训的教师都能够主动、积极地思考问题,促进培训者和受训者双方互动,鼓励受训教师相互交流,针对受训教师在教育教学中遇到的实际问题或困惑来选择培训的内容和确定培训的组织形式．它可以激发受训者的学习兴趣,促使受训者积极参与培训,有利于教师的专业发展．实施“互动参与式”培训模式时注意建立好培训评价机制,营造良好的互动、交流平台,才能得到良好的培训效果．     

酒店前厅应变能力培训

酒店前厅应变能力的培训在高星级酒店前厅的培训大纲中被分为工作程序中常见问题应变的培训,突发事件应变的培训,授权培训三部分内容。培训者在培训员工的应变能力时应深刻理解"经验的总结+实践的教导+良好的服务意识→良好的应变能力"。应变能力的上岗实践的培训阶段应分为:问题出现的演示—面对受训者,事后必要的指导—促使受训者积极思考,再出现同类问题—引导受训者自己解决。     

德国双元制职业教育受训者的权利和义务

德国实施的双元制职业教育，其受训者具有双重社会地位。德国双元制职业教育的受训者享有获取必要知识和技能，受资助和自谋职业等多种权利：必须履行认真完成所交给的、属于职业培训范围内的各项工作，参加职业学校所规定的理论学习和考试，听从培训企业主或企业培训员对职业培训工作的各项指导等多项义务。