促进深度学习的初中历史教学实践

深度学习是一种注重高阶思维发展的理解性学习,具有强调知识整合、注重迁移运用、培养批判性思维等特征。历史教师在课堂教学中通过恰当的课魂确定、有效的情境创设、小微的历史细节讲述和启人深思的问题链设计来促进学生理解性学习,培养学生分析、综合及评价的高阶思维能力,全面促进学生的全面发展。     

指向深度学习的初中历史问题设计

指向深度学习的初中历史问题设计,就是在初中历史课堂上,问题的设计要围绕培养学生高阶思维能力的目的,促进学生深入思考,培养核心素养,推动学生建构和完善自己的知识体系,并能够迁移运用、解决现实问题。     

深度学习引领下的初中历史教学策略研究

初中历史是一门基础性课程,对学生历史思维的养成以及能力的全面发展有着重要的影响。在传统的初中历史教学中,教师忽视了知识之间的联系,在教学中不同知识之间存在较为严重的割裂问题,影响了教学质量的提升,无法满足深度教学的需求。本文结合实际,分析了当前初中历史教学中存在的问题,结合深度学习视角,分析了初中历史教学的优化策略。     

初中历史深度学习视角下的教学设计

随着我国教育事业的不断改革,深度学习在我国课堂教学中发挥着越来越重要的作用,基于深度学习视角下对初中历史进行教学设计,可以显著提高教学质量,引导学生更深入地学习。在新课改背景下,对于初中历史课程目标也提出新的要求,学生不仅要对基础知识有所掌握,同时还要掌握学习方法,理解历史与现实社会二者之间的关系。对 此,本文也对深度学习视角下初中历史教学设计做出以下相关探讨,希望对初中历史教学发展有所帮助。     

深度学习背景下的初中历史复习课微课教学

本文主要研究深度学习背景下的初中历史复习课微课教学,通过提出一些具体的教学策略来提高初中历史复习课的质量,进而推动历史教学的创新与发展。由于历史是一门比较枯燥无味的学科,大部分学生难以积极融入课堂教学当中,逐渐失去学习历史的兴趣,降低了初中历史复习课的质量。而微课教学的融入正好可以解决此方面的问题,其不仅可以为学生提供丰富的复习内容,还可以集中学生的注意力。本文对当前初中历史教学中存在的问题提出几点建议,希望在一定程度上能够促进整体教学的效果与水平。     

初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

在浅层学习已经无法满足学生日益提高的发展与进步需要背景下,基础教育提出了“深度学习”概念,强调要在教学过程中引导学生深入探究知识内涵,使其形成深层体验和高阶思维,建构有深度的知识体系。文章以初中历史学科为例,围绕课堂教学展开,对深度学习价值与引导策略进行分析,从多个角度上说明观点与建议,与一线教师共享经验,让学生在自主学习、情境支持、问题引领等过程中,不断提高历史理解深度与探究广度。     

新高考背景下的小说深度阅读

强调提升学生综合阅读素养的重要性,探讨在新高考背景下如何提升高中学生的小说深度阅读能力,提出基于小说三要素的解析原则和把握文本整体构架的教学策略,以及创新阅读教学场景、革新教学评价体系等措施,旨在提高学生的阅读能力。     

新高考下关于语文教学的困境与思考

面对即将来临的新高考,语文的教学需要进行适当的调整,语文不仅仅只是完成刷题任务指令,更需要老师针对实际情况进行教学调整,激发学生语文学习的积极性,提升他们的语文素养,以更好的姿态迎接新高考。     

深度学习指向下初中历史的单元教学探讨

基于当前初中历史单元教学发展情况,总结出其中存在的一些问题：首先,单元教学目标不够明确;其次,缺乏单元教学正确认知;最后,单元教学缺少有效设计。对此,经探究分析后,整理出深度学习指向下初中历史单元教学的策略：应有效激发学生深度学习的兴趣;引导学生适应单元教学模式;明确设置单元教学的课程目标;设计多样化单元教学的课程内容;合理调整单元教学的设计方案。     

新高考背景下关于化学课程教学调整的研究

当前,随着教学改革的深入推进,高考模式的调整也在稳步进行,在这样的背景之下,高中阶段的化学教育工作者要对现有的考试形式进行全面的分析,并对教学活动产生全新的认知,联系高考改革的实际对自己的教学过程进行反思和调整,制订更缜密的教学计划,优化教学模式的设计,不断突出教学的针对性和实效性,推动课程教学质量的提升。与此同时,作为新时代的教育工作者,不仅要深入研究化学课程的特点,更要把握学生身心发展的规律,在完成理论知识传授的同时帮助学生对高考活动产生全新的认知,优化对其应试技能和心理素质的培养,最终确保高中化学教学活动能够取得更多实质性的进展,优化对学生综合素质的培养。基于此,文章从当前高中化学教学中存在的不足、新高考背景下化学教学活动应遵循的原则以及优化高中化学教学的对策三个层面展开论述,旨在帮助广大教育工作者认清现状,找准目标和方向做出科学、准确的教学调整。     

初中历史项目化学习的实践路径探究

随着教育改革的深入推进,历史学科核心素养逐渐成为新课程改革的重点。在此背景下,项目化学习作为一种新型学习方式,因其符合课程改革对历史学科核心素养培养的要求而备受关注。但在实际教学中,教师对项目化学习的理解尚存在偏差,导致项目化学习在实践过程中出现了一些问题。“项目化学习”的教学理念,强调学生通过项目来开展对历史的学习,并在项目中学习、实践、运用,最终形成解决问题的能力。这一教学理念与部编版初中历史教材相契合。为了让学生更好地理解和运用所学知识,培养学生的核心素养,本文以部编版初中历史教材中的内容为例,探究初中历史项目化学习的实践路径。     

指向深度学习的初中历史主题教学策略研究

初中历史教师综合教学内容,提炼指向深度学习的主题,据此开展高质量的教学活动,能启发学生,获得良好的育人效果。因此,研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,对教师的专业发展以及学生的学习成长有积极影响。文章分析了在深度学习视域下的历史主题教学意义,结合主题教学案例,深入研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,旨在为教师的主题教学实践提供思路,促进历史教学效果的提升。     

博物馆资源在初中历史深度学习中的策略探究

在课程和教学领域,深度学习就是学生在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习需要教学资源的支持,而历史博物馆资源具有的直观性、学术性、教育性等特点,契合了深度学习的需求。在初中历史教学中,教师可以尝试从认知建构、情感体验、课堂互动和深度成长等方面切入,利用好博物馆资源来促进学生的深度学习。     

从学科素养看初中历史深度学习

本文主要站在学科素养的角度,深入探讨初中历史的深度学习策略,希望可以促进中学生正确看待历史问题并从中获得启示,进而树立更加健康的世界观和价值观,以此来提升其民族精神和民族情怀。     

基于问题的初中历史深度学习探索研究

随着教育水平提升,我国越来越重视初中学生对历史文化理解能力培养,强调常规化教学思想以及教学方法改革与创新,结合教材内容,以更好的方式激发学生历史学科探索热情,积极主动分析历史事件的起因、经过、结果,站在全局角度,适当借助互联网信息技术,以图文、视频模式促进学生深度学习能力,进而引导学生自主分析初中历史教材中授课重点真实性,运用多元化教学模式,全面提高学生面对历史问题,分析历史解析技巧,逐步培养学生批判性思维。基于此,本文以问题思维为教学背景,就初中历史深度学习探究意义、当前初中历史发展现状、问题思维下历史课程教学原则以及相关创新策略进行探究。     

指向深度学习的初中历史故事化教学实践研究

初中历史是一门人文性、趣味性较强的学科。随着课程改革的不断深入,传统的历史教学方法已不能适应新课改的要求。故事化教学法符合初中历史学科特征,独具特色的历史故事不仅能够真实再现历史,也改变了枯燥无味的教学方式。通过故事化的教学,教师可以将诸多历史事件生动形象地展示给学生,同时也可以拓展事件的历史影响,促进学生的深度学习以及课堂教学效率的提高。本文基于教学实践,以深度学习理念及历史故事化教学意义为切入点,探讨相关教学原则及策略。     

深度学习视角下的初中历史单元教学的实施方法探究

初中历史作为基础教育中的一门课程,不仅是让学生掌握、参考、提升历史素养的关键学科,而且在推动学生人生观、价值观及思维发展等层面发挥着巨大作用。历史教育要从塑造学生的历史和人文素养考虑,这也是历史教师要最先思索的问题。文章从历史教学入手,分析了深度学习视角下的初中历史单元教学。     

新高考背景下的高中数学教学改革与实践探索

随着新高考制度的改革与优化,高中数学教学迎来了新的发展空间与改革路径。学生综合应用能力培养也成为当下教师教学重点。立足新高考背景,应深入剖析高中数学教学改革原则,并从教学内容、教学方法等层面予以深化,提升课堂效度,完善教学形态,从而让学生更好地从“浅层思维”向“深度学习”迈进。