对从众心理的思考

在学校里常常能看到这样的情景,教师问学生:“这个问题你们明白了吗?”学生们齐声回答:“明白了”.真的都明白了吗?不一定,可能有一部分学生顺了大流.这种顺大流的现象就是“从众心理”的一种表现.所谓“从众心理”就是一种顺从多数人意愿的心理活动,它广泛存在于社会各阶层之中,特别是在青少年学生中。此种心理活动     

真的懂了吗?

成人学生一般都比较持重审慎又自尊,这就会使他们在课堂上即使不懂也不会轻易提问题。在课堂教学中,教师常常习惯插入这样的问话:怎么样?懂了吗?还有什么地方不明白?不懂的学生一般是不会做声的。教师千万不要听     

课堂教学中的素质教育—记一堂数学课《探索平面上一点到两定点距离之和的最值问题》

‘一一一八a‘不|.十….十l||l卞卜卜.即 目前,在大力推进素质教育的新形势下,如何将素质教育思想贯穿在课堂教学中,是当务之急的一件大事.由于素质教育注重于学生能力的培养,因此在课堂教学中也必须注意到学生观察事物、分析问题、逻辑推理、总结归纳等能力的培养.一 我在上高三《平面解析几何》复习课时,有一节课专门和学生一起探讨了平面上一点到两点距离之和的最值问题.首先由学生自编题目,然后请一名一 图学生写出他所编的题:“如图1所示.A、B两镇在某高速公路(直线l)的同侧,问出人口设在何处,使得到两镇的路程最短?”显然,这是一道求…     

有“脚印”地读数学题

家长会上我不断地叮嘱孩子:“遇到不懂的问题一定要问老师.”于是只要我走进教室,总有学生找我:张老师,这道题怎么算呀?以前我总是接过学生的题目读一遍,然后滔滔不绝地边讲边画图,还总是问学生听明白了没有.有时候我刚把题目读完,学生就“哦、哦,我明白了,老师我会了”.我问学生:“为什么我一读题,你就明白了?”学生说:“刚才我没读明白.”后来有学生问我问题时,我就说:“把题目再读一遍,出声读,用手指着读,一遍不明白再读一遍.”五年级时有一个学生最多读了11遍,终于读明白了题目,自己解决了问题.数学题一定要读,当然数学的读与语文的读不同,语文的读是朗读,而数学的读需要边思考边读,而且读和思考要留下“脚印”,不动笔墨不读书.     

"没有人排队,也要举手吗?"——学生质疑引发的思考

课堂教学中,举手才能发言已经是惯用的课堂教学常规.那么它的目的究竟是什么?对于这一规定,教师是如何看的?学生又是如何理解的?它是否有继续存在下去的必要?发生在一年级课堂上的一件事,使我对"举手发言"有了更深的思考.……     

不要这样认为

语文课堂上,请不要这样认为:1.不要认为一两个学生会了,其他学生就也会了。课堂上经常看到这样的情形:"张三、李四,你们明白了吗?"最后再问:"都明白了吗?"问题一抛出,没等一分钟,学生异口同声":明白了!"于是进入下一环节的教学。难道这几个学生明白了,其他学生就都明白了吗?     

以评价促发展

《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为了更好地在数学课堂教学中实现这一目的,我反复思考,不断探讨,积极改进课堂评价方式。一、自评促反思反思对于学生学习上的成长尤为重要。在课堂教学中教师给学生提供适当的自评机会,让学生口头描绘本节课所取得的进步和存在的问题,能有效地培养学生善于反思的习惯,找出自身的不足,及时进行弥补。例如:“这节课我学会了什么?”“我明白了什么?”“我掌握了什么方法?”“我学到了什么本领…     

在数学教学中培养学生自主学习的良好习惯

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。那么教师应如何培养学生自主学习的良好习惯呢?一、培养学生的自主意识在培养学生自主学习习惯的过程中,教师要让学生明白:学习是     

“对学”在课堂教学中的应用

正"教与学"的过程离不开思维的对接,教师想的和学生想的不一样,沟通就不会畅通.教师表达的内容学生就不能理解,学生提出的疑问教师就讲不明白.怎么办?全班有一半学生已经听懂,还有另一半不明白,就是再讲一遍,还会有一部分不懂,而此时教师往往不知道学生究竟哪个地方不懂,怎么办?"继续讲"对一部分学生来说是浪费,"不讲了"对另一部分学生来说是损失.带着对这两个问题的思考,我们不妨尝试一下"对学"这种方法."对学"顾名思义,一对一的学习,明白的给不明白的讲,或者两个不明白的相互讨论.由于是两个人,面较窄,不能做     

课堂教学评价中的“四宜四忌”

<正>在课堂教学中,教师常常需要向学生提出一些问题,学生回答后教师自然会对学生的回答作出评价.这是课堂教学中师生交流的重要环节,它具有引导、激励、诊断的功能.课堂教学中对学生回答问题的评价大家似乎已经习以为常了,然而,对于司空见惯的现象我们也要追问:评价的方式是否合理?时机是否恰当?有什么经验可以总结?还存在什么问题?什么样的评价是合理的、科学的?等等.关于课堂教学中这类评价,有几个方面是需要注意的.笔者结合有关课堂教学评价的理论以及多次     

实效课堂,让师生自乐其中

我觉得要研究课堂教学的实效性,在于每节课后教师首先应问自己这样两个问题:1.这节课学生学到了什么?2.学生在原有的基础上有没有或多或少的提高?作为一名一线教师,在如何提高课堂教学的实效性方面我也做了大     

数学课堂要少一些"无效引导"

在小学数学课堂教学中,如何启发学生的思维,一直是众多一线教师思考的问题。本文选择了两个课堂教学案例,就课堂中教师自以为不错而学生始终难以呈现精彩生成的问题进行探讨,并以此谋求启发。[案例一]射线有几个点?师:同学们,射线在生活中有吗?你见到过吗?生:有,手电筒发出的光     

我使用实验本教材的两点体会

我担任九年义务教育小学自然教材(实验本)教学工作已两年多了。回顾两年来的教学工作,我有以下的体会。 一、精心准备教、学具。 义务教育自然教材每课都要准备教、学具,有的课所需教具数量多达十几件,如果不事先准备好,那么课堂教学的效果就会受到影响。 1.自力更生自制教具。 2.发动学生和家长准备好必要的学具。 自然课教学中需要准备的学具较多,有些材料比较普遍,可以发动学生收集。要使他们明白:     

让课堂教学更有效

期末考试过后,大家都在忙于分析试卷.走廊上飘来的几句对话让人深思:"这张试卷上的题目类型,至少有百分之六十是在课堂上讲过的,他们怎么还考那么差?""嗨!按你这么说,数学试卷上的题目类型该是百分之百地讲到了,他们又怎样吗?"曾几何时自己也因类似问题而烦恼不休:明明课堂上讲得清清楚楚、明明白白,可学生一做、一考,效果却很不理想.这是为什么?现在细细想来,也就是一个简单的问题:教师讲清楚明白了,可是学生又懂了多少、掌握了多少呢?或者,课堂教学又有多少是有效的呢?看来提高课堂实效非常重要.     

进一步探究与归纳得到的结论

<正>近期拜读了文^([1]),与学生的交流过程中,他们一致地认为:在两件商品售价相同的情况下,有必要对盈利与亏损的百分率不相等这种情况做进一步探究.为此,我们共同进行了相关研究,发现了这类问题的结论.我们先思考了问题1:例1同样售价为a元的两种服装,一件盈利40%,另一件亏损20%,那么服装店究竟是盈利还是亏损呢?     

生物学教学的“六导”

正确处理主导与主体关系,提高课堂教学效果.关键在于教师的“导”.“导”如得法,则事半功倍.如何导?导什么?我的做法是这样:一、科学引入——指导看课题的引入不但要让学生明白将要学什么;还要让学生明白为什么要学,为什么要安排在这里学.且作学习技巧、方法的指导.如在减数分裂一节教学时,先让学生做有丝分裂、有性生殖练习题,讲评时指出有性生殖是高等动植物普遍存在的生殖方式,有性生殖过程中形成两性生殖细胞时要经过减娄分裂.然后,指出减数分裂内容承前启后,前是有丝分裂后是遗传、变异,是重点又是难点,必须下功夫学好.如何学,从练习中启发,同有丝分裂一样,把握发生、     

最具实际效应的课堂互动

<正>课堂互动的多与少,是衡量一堂课教学优劣的标志吗?从根本上说,课堂教学优劣与否,在于课堂互动的有效性。下面,我结合小学数学课堂教学实践,浅谈最具实际效应的几种课堂互动策略。一、师生互动的有效配置案例1:为什么铅笔不一样多?("分数的初步认识"教学片断)师(出示两盒铅笔):同学们注意,这里有两盒铅笔,谁能从每盒铅笔中拿出整盒的13铅笔?(学生跃跃欲试,纷纷举手)师:请××同学和×××同学上来分别拿出一盒铅笔的13。(两名学生分别走上前,准备拿出一盒铅笔的13)师:大家注意看明白。你从中发现了什么?(走到某小组中)你们发现了什么呢?生:他们拿铅笔的枝数不一样,一个拿3枝,一个拿4枝。师:这是为什么呢?(激发学生的探究欲望)     

让科学探究成为高中化学常态教学的主角

<正>什么是常态教学?常态教学就是按正常的教学进度,保持教师一贯的教学风格和学生平常的学习状态的随堂课,是一种最自然状态下回归本真的课堂教学.化学常态教学中存在如下四个主要问题:(1)教师讲得太多,但大部分教师并没有充分认识到这一问题.教师常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径,即使有学生自己为环节,但学习方式也是单一的.(2)教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么,提问的意义何在,讨论的意义何在等.     

提问要力求促进学生积极思维

课堂教学中,老师的提问,总是不可少的.对提问进行深入研究,有益于改革课堂教学方法,进一步提高课堂教学质量. 课堂提问,常见有如下几类: 一、“是或不是”、“对或不对”类的提问.这类提问,从老师提问这类问题的意图看,有时是为了承上,有时是为了接下,也有时是为了检查自己的教学效果,总之,多是为了老师自己的“教”. 二、“是什么”类的提问.这类提问,老师一般只需要学生靠背涌、记忆来回答,一般也不能激励学生的积极思维活动. 三、提出一典型问题,提问学生:“你想到了哪些可能性?”当学生回答出他想到的一或两种可     

浅议高中物理问题化教学

问题是师生间信息交换的重要方式,在课堂教学中,教师通过一定情境的创设,从而引发学生的有效思考,让学生在学习过程中去发现问题、提出问题、分析并解决问题,从而促进学生思维能力和技能的提高.应该说,在高中物理课堂教学中实施问题化教学,这不仅仅是新课改的要求,也是现代社会发展对教育所提出的新要求.物理课堂问题化教学以情境、问题、活动等教学方式展开教学,很好地体现了新课程理念,也为高中物理课堂教学实践提供了指导策略.本文探究的主要问题是:如何创设问题情境?如何提出有效问题?如何组织学生活动?