立足“项目化学习”，实施统编版语文教材

正统编版教材不同于传统的语文教材,它以单元为载体,以"人文主题"和"语文要素"双线并排的编排体例,将"工具性语文"与"人文性语文"融于一体。这样的编排方式有助于提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养。如何实施统编版语文教材的教学,落实统编版语文教材的编排旨趣?笔者认为,引入"项目化学习"的概念,能有效地激发学生语文学习潜质,让学生的语文学习从浅表走向深度,从零碎走向融通。     

抓住语文要素，培养学生能力

相比过去教材,统编语文教材更注重语文要素的体现。在具体教学中,教师要与课标、教材以及编者进行深度对话,深挖语文要素,遵循层次性、连贯性、主体性原则,引导学生展开学习,让学生体验语文学习的快乐,获得语文素养的提升。     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

深度学习视域下的革命传统作品教学策略

深度学习强调要有挑战性的学习主题、学生主体参与、走向有意义的学习,这为落实统编语文教材中的革命传统作品教学提供了契机。在教学设计中,要突出整合的理念,打破教材自然单元的划分,重构专题学习序列;在课堂教学中,要创设真实的情境激活学生的个人体验,真正走进革命传统作品;积极开展以探究为主的研究性学习,为学习过程注入活力,真正落实学生的主体地位。     

统编小学语文教材的教学方法探析

从统编小学语文教材整体形式而言,思想高远,较为注重社会主义核心价值观的渗透,以立德树人为整体教育方向,提倡学生自主学习能力的培养,减少了说教感授课模式。同时,统编小学语文教材的编排借鉴了国内外优秀教材的先进经验,使教材内容符合小学语文教学规律,有利于教师授课,进而促进学生全面发展。因此,本文以统编小学语文教学方法为研究对象,分析统编小学语文教材的变化,提出切合统编小学语文教材的教学方法。     

浅析语文要素落实中存在的误区与对策

语文要素是统编语文教材的重要内容，为教师的课堂教学指明了方向，是教师引导学生学习的重要凭借与抓手。但是，一些语文教师由于对语文要素认识不足，在落实时存在一些问题，如浅尝辄止、缺乏统整、方法简单等，影响了学生语文能力的发展。因此，在教学实践中，教师要深入解读统编语文教材，理解编者的意图，针对存在的问题采取有效措施，引导学生展开深度学习。这样，不仅能充分发挥语文要素的教学价值，而且能提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。     

追求深度学习的核心素养本位的阅读教学策略

研究设计核心素养本位的深度学习,需关注学生学习行为投入度、兴趣激发度、内容理解度、思维活跃度、资源整合度、知识关联度、活动体验度、认知批判度、应用迁移度与拓展延伸度,从根本上提升学生学习的内涵、品质与深度.为此,笔者以统编语文教材四年级上册第六单元《陀螺》第二课时教学为例,探讨之.     

学习任务群视域下的语文综合性学习初探——以四年级下册“轻叩诗歌大门”的教学为例

学习任务群主张以学习任务为载体,注重各方面整合,以全面提升学生的语文核心素养。这是语文深度学习的有效方式。统编小学语文教材自推行以来,综合性学习的高认可度和低实施度反差巨大。学习任务群视域下的语文综合性学习实践,要注重整合学习任务,并创设真实语境,引导学生开展有效的实践活动,同时转变评价方式,这样才能激发学生的学习热情,使学生获得深刻的学习体验,促进学生思维能力、表达能力的发展。     

领会编写意图,创设体验教学——以统编教材四年级语文下册为例

统编教材以《义务教育语文课程标准(2011 版)》为依据,教材内容与时俱进,注重培养学生的创新能力和实践能力。统编语文教材是一部有时代气息,有生活气息,蕴含生活“真善美”的教材。统编版语文四年级上册教材秉承统编教材的特点,在教材中创设体验情境,让学生在情境体验中感悟教材内容的“真善美”。本文以统编版四年级语文下册为例,论述领会编写意图,创设体验教学,达成高效语文课堂的策略。     

统编版小学语文童话教学的思考

在统编版小学语文教材中,童话类文体占据了重要的比例,是学生喜欢的文体类型。为此,教师在教学中,从课后练习、文本内容、想象体验等方面对童话教学的策略进行分析,以语文的方式学习童话,激发学生参与学习的热情,促进学生核心素养的全面提升。     

根据语文要素，培养学生语用能力

培养学生语言文字运用能力是语文教学的主要目标。统编语文教材将语文要素融入教材编排体系中。在统编教材的教学中,教师要以语文要素为指引,通过创设情境、对比建构、创新实践等途径展开教学活动,使学生的语用能力得到全面的发展,获得语文素养的全面提升。     

基于语文要素的单元整体教学策略——以统编版语文三年级下册第五单元为例

<正>如何立足单元整体,准确把握语文要素内部的序列性及要素之间的关联性,以结构化教学整体构建和推进教学过程,引导学生深度学习、提升语文素养呢？笔者以统编版语文三年级下册第五单元为例进行阐述。一、紧扣要素,整体观照,确定教学目标和路径统编版语文教材统筹规划语文要素,尝试建立语文训练体系。基于语文要素的单元整体教学,需要在常规文本解读的基础上深入研读课文,把握教材内在的系统性。     

小学语文教学中渗透劳动教育的课例设计

劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。本文以统编教材《拔萝卜》为教学课例,把最真实的劳动教育生活实践带入小学语文课堂教学中,建设开放而有活力的语文课堂,充分调动学生已有的劳动生活体验,寻找与课文具有相似性的劳动体验及矛盾体会,感悟和积淀,在真实的学习情境中,通过劳动体验提升学生的语文素养。     

基于整合理念下单元整体教学的基本策略

统编教材各个教学板块之间有着紧密的联系。这需要教师基于大单元的整体视角,将"单元整体育人"作为开启教学的出发点,构建起整个单元的教学框架和板块。教师应整体解读单元编排意图,明确能力生长的单元目标;整合统整教学资源,构建能力生长的教学板块;全局设置学习方法,创设深度体验的学习活动。只有这样才能推动学生语文核心素养的发展。     

略读课文也可进行深度学习——《月是故乡明》教学课例评析

统编版语文教材中有近四分之一的略读课文,这类课文重在略读方法的指导和略读能力的培养。《月是故乡明》一课的教学,以"建构"与"迁移"的方式学习知识,以"活动"与"体验"的方式把握本质,以"主体"与"主导"的方式促进发展,实现了略读课文的深度学习。     

领会教材意图构建深度课堂

统编语文教材大单元体系明显,双线要素明晰,教学目标明了,在核心素养背景下,要让语文素养扎根课堂,教师认真解读教材尤为必要,只有充分吃透编者意图,才能找到教材的落脚点,才能有效设计教与学的切入点,才能明确学生语言实践的训练点.教师要充分领略教材意图,建立有效的语文学习场,努力构建深度的语文学习课堂,使学生的语文学习从"肌...     

基于统编教材运用的小学语文复述能力培养策略探究

学生复述能力的培养,是小学语文统编教材编写的一个侧重方面,通过教师深挖教材复述教学资源,创新地实施复述教学手段和方法,从而促使学生在语文复述学习过程中提高语言模仿运用和重组创新能力,提高学生对字、词、句的分析理解能力,进而有效锻炼学生的语言思维能力,以统编教材为支撑培养学生的复述能力,为学生语文学科综合能力的发展打下良好的基础。     

小教具带来大乐趣——论《竹节人》教具对阅读策略单元的学习驱动

在统编语文教材六年级上册阅读策略单元的教学中,教师利用教具展示“竹节人”的制作和玩耍过程,培养学生“有目的地阅读”能力;通过课内课外结合,给学生以语文学习的兴趣体验,有助于实现语文教学人文主题和语文要素的“双线并进”。教师可引导学生梳理语文要素、反复研究实验、揣摩感悟语言、进行课外综合拓宽,通过语文实践活动引发学生深层次的思考,实现语言文字学习与情感体验的同频共振。     

统编教材“文道统一”理念引领下小学语文教学策略探究

新课改下统编教材小学语文教学活动的开展,以"文道统一"理念为引领,重视传道授业解惑,确保教学方法与学生认知特点相符合,促进文道结合,打造高效的小学语文课堂。从运用课文插图、识字教学、古诗词教学、阅读教学、课外活动这几个方面入手,对统编教材"文道统一"理念引领下小学语文教学策略开展探究,旨在全面提升小学语文教学水平。     

立足语文要素,引导学生探究性学习

厘定语文要素内涵,推动以语文要素为载体、为脉络的语文教学是当务之急.在小学语文教学中,教师要深度解读语文要素,引导学生深度实践语文要素、反思语文要素.语文要素是部编版语文教材的"亮点",聚焦语文要素的语文教学是一种"真的教学",能有效提升学生语文的学习力,发展学生的语文核心素养.