破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂(之三)

瓶颈五:教师是按教学进度,而不是按学生的学习进度教学,怎么办? 解决策略: 课堂要以学生学会决定教学进度和教学流程,课堂重心不是教师讲清楚而是关注学生是否学会. 教师根据教学目标安排教学进度、设计讲课流程是多年来以教师为中心的课堂教学的一般做法.在这样的课堂教学中,教师重点不是关心学生是否学会,而是关注教师是否讲清楚.所以,多数课堂是按教学进度安排教学,以讲清楚设计流程.这样做的效率非常低下.     

破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂(之三)

瓶颈五:教师是按教学进度,而不是按学生的学习进度教学,怎么办?解决策略:课堂要以学生学会决定教学进度和教学流程.课堂重心不是教师讲清楚而是关注学生是否学会.教师根据教学目标安排教学进度、设计讲课流程是多年来以教师为中心的课堂教学的一般做法。在这样的课堂教学中.教师重点不是关心学生是否学会,而是关注教师是否讲清楚。所以.多数课堂是按教学进度安排教学.以讲清楚设计流程。这样做的效率非常低下。具体体现是:1.部分学生完全通过自学能解决的内容.教师     

破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂(之三)

<正>瓶颈五:教师是按教学进度,而不是按学生的学习进度教学,怎么办?解决策略:课堂要以学生学会决定教学进度和教学流程.课堂重心不是教师讲清楚而是关注学生是否学会.教师根据教学目标安排教学进度、设计讲课流程是多年来以教师为中心的课堂教学的一般做法。在这样的课堂教学中.教师重点不是关心学生是否学会,而是关注教师是否讲清楚。所以.多数课堂是按教学进度安排教学.以讲清楚设计流程。这样做的效率非常低下。具体体现是:1.部分学生完全通过自学能解决的内容.教师     

浅议语文阅读教学中的探究性学习

我们的语文课本首先不是教本,而是读本.学生在阅读中,并不是消极的接受,索取意义,而是积极主动的发现、建构意义,甚至创造意义.探究性学习的前提必须是学生有自主性,教师要坚信学生的能力不是"讲"出来的,而是学生自己"读和探讨"出来的.只有学生自己"读"出来的能力,才能成为真正意义上的自主性体现.     

信息技术与数学教学整合的优势与原则

现代教育技术的应用,极大地改变了教师的教学方式.教师不再是以往的知识传授者,而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者.教师的大量工作不是在上课,而是在备课,在备课中建立学科资源库,为学生学习提供大量的文字、电子音像材     

教育箴言

1．教师的责任不是教给学生多少知识,而是让学生更加聪明。 2．家长的责任不是留给孩子多少遗产,而是让你的孩子具有多少优秀品质。 3.教师的任务是让学生形成正确的思维方式,     

教师怎样才能上好课

课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的场景;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的空间;课堂不是教师行为模式化运作的结果,而是教师教育智慧充分发展的结晶。只要能够让学生实现有效学习的课就是好课。     

论英语交际教学法中师生角色的转换

在交际教学法中教师有两个主要角色.这两个角色意味着一组从属的角色.教师在课堂上不是“教”学生,不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习,即组织学生开展交际活动.教师以同学生平等的身份加入活动,不“喧宾夺主”,不干扰交际.学生也不再是被动的知识接受者.不管师生的角色有几重、如何交互变换,教师都是配角,学生才是真正的主角.     

对课堂教学评价的反思

<正>课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所,而是更应该探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所.以上几个"不是"的状态正是当下课堂教学存在的弊端,暴露出课堂教学的实质状态,造成这种课堂状态的一个最直接的原因就是课堂教学评价的导向.《基础教育课程改革纲要     

阅读教学中实现对话有效性的反思

一、教师角色的认定与教学行为的恰当是实现对话有效性的重要条件 教学对话不是一般意义上的交谈.而是意味着对话双方彼此敞开心扉相互接纳.教师不是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而是学生学习的伙伴,是"平等中的首席",通过"首席"的谈话,引领、促进学生的发展.     

数学课堂教学的几点优化

现代的课堂教学中,我们应该清楚地认识到:课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交流、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场     

浅谈学校体育与健康课中的体育保健

在体育保健问题上,教师的责任不是等问题出现了应该怎样处理,而是在问题没有出现之前我们应该怎样做;也不是总小心翼翼"抱"着学生走,而是让学生学会自己走,学会自己去保健,减少教师不必要的精力、时间的付出.对待这一个问题上我们不仅仅是教师、学生懂,还应该家长理解、社会支持,因为学生是国家的未来,是希望.     

关注引导过程,促进主动学习

<正>《数学课程标准(2011版)》指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。可见教师在教学中要关注对学生的帮助和引导,当学生迷路的时候,教师不是轻易地告诉他们方向,而是引导他们怎样辨明方向;当学生遇到挫折的时候,教师不是拖着学生走,而是唤起他们内在的精神动力,鼓励他们积极探索解决问题的策略;当学生出现错误时,教师不是嘲笑、批评学生,而是尊重每一位学生,帮助学生分析错误的原因。下     

自主探究、互动交流演绎课堂教学的精彩——“无问题”互动式课堂教学探索

“无问题”课堂,并不是没问题学习,那么,问题从哪里来？不是教师直接提出来,而是学生从文本中去找,如果没找到重点问题,教师加以点拨。问题的解决,不是通过教师的讲授或一问一答,而是通过学生的自主预习、合作探究、互动交流来完成。     

促使课堂有效生成的途径

数学课堂并不是一个固定的、可以完全预设好的过程,而是一个动态的、变化的教与学过程.课堂教学的环节是需要设计,但并不是指教师在教学过程中要完全依靠教学设计,而是要根据课堂中学生们的表现和实时的课堂氛围,有机地整合课堂.在教学过程中,教师更是要遵循学生的学习规律,适当地组织好教学活动,让学生们积极地参与到课堂中来,这样才能有效地生成课堂.     

数学教学走进学生

教学不是教师单纯的教,而是教师如何引导学生去学.了解学生,走进学生,从学生角度设计自己的教学,充分调动学生的学习热情,使学生成为课堂的真正主人,使数学学习不再成为一种负担,而是兴趣.     

透视与创意:教学设计的漂亮转身

<正>语文教师在课堂教学中,经常会遇到某个教学环节不顺畅的情况,不能达到自己预想的教学效果,课堂教学总是留下一些缺憾。这种"不顺畅",很多情况下不是学生的思维出了问题,而是教师本身的教学设计出了偏差:教师没有考虑到学生的思维特点,教学设计不是循序渐进,而是断裂跳跃;不是有条不紊,而是混沌杂糅;不是迎合群体,而是狭小     

亦谈高中数学互动课堂教学策略

有效互动是提高课堂教学质量的重要途径.新的教学观认为,师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程.教师适时地进行师生互动,有利于课堂教学的开展,使学生在学习数学的过程中能够充分理解吸收课堂上老师     

评价让英语课堂更加和谐融洽

在课堂教学过程中,教师可以通过教与学之间的互动、沟通,对学生的表现做出适时的恰当的评价来促进教与学。它的目的不是对学生的学习下一个终结性的结论,而是促进学生的学习与发展。它的内容也不是学生最后达到的水平,而是学生的进步情况。同时,这里的评价也不是教师居高临下的权威评判,而是师生或生生之间平等的互动、沟通,彼此了解和回馈。实践证明,教师在课堂教学过程中有效地运用评价,可以促进课堂教学的顺利推进,形成教师乐教、学生乐学的和谐融洽的高效课堂。     

课堂上需要“不同的声音”

大家都知道,学生不是一张白纸,每个学生都是带着自己的知识、经验、情感走进课堂的.课堂教学中,学生不是被动地接受知识,而是带着鲜明情感色彩进行知识建构的.因此,教师不能想当然地把自己的想法灌输给学生,而是要倾听学生的发言,了解学生的想法.这就需要教师在课堂上关注那些"不同的声音",它往往是学生思维火花的闪现,甚至能起到"燎原"的作用.所以,课堂上教师要把时间还给学生,鼓励学生充分发表自己的意见,让学生间通过相互辩论、相互补充、相互启发,使知识更科学、更完整地被学生所接受.