信息技术与英语“以读促写”教学的深度融合研究——以牛津版英语四年级下册Unit 9 A friend in Australia一课为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》重点强调对学生学科核心素养的培养，同时也明确说明要重视信息技术与教学的深度融合。但是针对小学中高年级学生的写作教学，很多一线教师还是停留在传统的教学模式上，无法有效实现对学生学科核心素养的培养。本文借助一节公开课课例，尝试将信息技术与“以读促写”教学深度融合，进而提升学生的写作兴趣和核心素养。     

信息技术在初中数学课堂中的融合应用

随着信息技术的不断发展和进步,初中数学教学教育手段也在不断更新.信息技术融合教学作为初中数学课堂的主要教学趋势,要求教师合理利用信息技术来丰富课堂资源,促进课堂形式多样化,开发学生的数学思维,使学生在数学学习过程中实现综合发展.基于此,本文对信息技术在初中数学课堂中的融合应用进行了一定研究,以期为一线工作教学者提供参考与借鉴.     

初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新探讨

随着"互联网"时代的到来,信息技术的应用也是愈加广泛,初中信息技术作为一门新兴且日新月异不断发展着的学科,在学校教育中有着重要且独特的作用。并且课堂教学不论对于哪所学校来说都是其教育的主阵地,将信息技术与各学科课堂教学融合、创新是顺应时代要求的必然之举,但很多教师仍对此有所误解或对实施过程存在疑问。针对此类问题,结合个人在教学实际中的所察所思所感写成本文,还望对同样希望将初中信息技术与各学科课堂教学融合创新的同僚有所借鉴。     

信息技术与其他学科融合途径探析

探究小学信息技术与其他学科融合的实现途径,是信息教师的责任,也是其他学科教师的关注点。利用信息技术辅助学科教学,已经成为广大教师的共识。教师要深入展开创新研究,探寻信息技术与学科融合的最佳结合点,以获取信息技术与其他学科融合的最大效益。     

浅谈信息技术与学科教学融合

21世纪是信息化时代,信息技术已经深入影响到整个社会。作为一名信息技术教师,要大胆尝试信息技术与学科教学的深度融合,从而培养出勇于创新的复合型人才。     

现代信息技术与初中语文有效融合的策略探究

网络时代、信息时代的到来,彻底改变了中国人的社会生活,也改变了语文学科的教育教学。它必将促使语文教师改变以往的教学方法、教学的思维方式。现代信息技术、多媒体设备与语文学科有效的融合,成为当下一线语文教师努力探索的方向。结合初中语文教学实例,探索现代信息技术在课前预习、课堂教学、课后巩固拓展有效融合的策略。     

信息技术与学科教学的融合

随着信息化时代的到来,信息技术与学科教学走向了深度融合.本文纵观信息技术与学科融合的现状,探索在信息技术环境下,如何理解融合之意,探索融合之道,实施融合之法,从而在新的教学环境下,培养学生分析、评价、创造的深度思维.     

智慧教室环境下音乐课堂与信息技术深度融合的探索和思考

<正>音乐课堂和信息技术的深度融合，并非仅是在教学中使用了希沃、抢答器、电子书包等智慧教学设备，也不是需要教师作为一名技术人员随时待命，确保系统顺畅的课堂。怎样才能做到两者的深度融合，使学生有效学习，如何让信息技术实现音乐课堂的有效教学，这是近年来音乐信息化赛课实战的经验所在。在探索音乐学科信息化教学的道路上，作为一线教师，我们需要不断研究在智慧教室环境下，信息技术和音乐教学深度融合的教学模式，实现从“教师中心”到“以生为本”的课堂构建。     

浅谈历史教学中信息技术与教材运用深度融合的实践研究

<正>信息技术时代的到来,为历史教学带来了无限可能,从计算机辅助教学到信息技术与学科课程的有效结合,再到信息技术与学科教学的深度融合这些都用"鲜活生动的历史"拉近了师生与历史之间的距离,一定程度上缩短了历史时空距离。但信息技术的过分融入也容易在教育中出现忽视"人"的存在的问题,导致课堂出现学生有效思维方式、师生良性互动交流、教师指导作用等的缺失和对信息技术的过分依赖等现象。尤其是面对部编版高中历史教材容量大、覆盖面广、知识点多的情况,教师如果只为了用信息技术追求课时进度或只用教材来教,就难以将两者有效融合。     

国外融合课程的思维教学项目及其实施特征分析

分析国外融合课程的思维教学项目及其实施特征可以为教师在学科教学中发展学生的思维能力提供借鉴.融合课程的思维教学把思维能力的培养与学科教学紧密结合在一起.在学科教学中,通过教师的合理设计和有效引领,使学生既获得学科知识与技能,也发展思维能力.马扎诺整合学科内容的思维教学、安迪和西尔等人基于融合的认知加速项目以及麦吉尼斯和斯瓦茨的融入式思维教学等典型项目的实施过程显示:融合课程的思维教学离不开合适的问题或任务,在学习方式上提倡教师指导下的学生自主探究,强调课堂上的对话和交流,并采用多种方式为学科教师提供指导和支持.但是,如何设计相应的问题或任务,如何设计合理的支架支持学生的自主探究,如何充分应用新技术支持学生的思维能力发展,还需要在未来的实践中做进一步研究.     

信息技术与学科课堂融合初探

随着"互联网+"时代的到来,媒介技术的发展迅速,信息技术与学科课堂的联系愈加紧密,不断从整合走向融合,而这也为教师教学带来了新的挑战与机遇。信息技术与学科课堂相融合应注重教学结构流程的重构与再造。     

信息技术与小学科学学科融合的策略

信息技术与教育的结合是必然的发展趋势,也是教师不断探索的过程和结果。分析近年来的教育发展现状可见,教育内容与信息技术在小学科学教育过程中的有效结合,可以更好地提高教育质量和教育效果,进一步提高学生的学习积极性,对科学课堂的进一步发展产生积极影响。对此,需要一线教师关注如何将信息技术与小学科学学科融合,以此切实提升小学科学教学效率。     

信息技术与小学数学教学深度融合的教学设计与实践——以《小小设计师》综合实践课为例

随着信息技术的迅速发展,目前我国已经基本解决教育信息化的基础设施建设、普及使用等问题."深度融合"的内涵与实质是利用信息技术的优势,把信息技术与教学过程有机结合,在教学环境、教学方法、教学内容、教学资源等方面进行创新,促进课堂教学的结构性变革.文章尝试进行信息技术与小学数学教学深度融合的教学设计,提出"深度融合"教学设计框架和原则,以小学三年级数学《小小设计师》综合实践课为例,阐述"深度融合"教学设计的实践方法,为一线教师提供参考.     

“互联网+”理念下中学信息技术教学策略创新探究

“互联网+”理念的提出对我国教育发展造成了较大影响。教师通过不断尝试和探索,总结出了以“互联网+”理念为支撑的教学策略,一定程度上实现了教学创新。但是,信息技术与其他学科不同,该学科与网络有着密切关系,教师在对教学策略进行创新时,还需要考虑教学方法与教学内容是否可以有效融合。为此,教师需要从“互联网+”理念的角度出发,对中学信息技术教学进行深入探究。     

融合 重构 拓展——信息技术环境下的课程创新

为什么信息技术与课程整合叫好不叫座?有效的整合途径和方法是怎样的……这是绝大多数一线教师面临的带有共性的问题。信息技术与学科课程的整合并不是将技术手段与学科教学的简单叠加,而是应该按照各自的知识体系、特点进行无缝融合,是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的教学方式。本期我们组织了一组理论与实践并重的文章,以引起读者对信息技术环境下的课程创新深入思考。     

TPACK视角下信息技术与高中地理课堂的融合探析

信息技术应用于课堂是时代发展的必然趋势,是一线教师必备的教学能力。TPACK为信息技术与地理课堂教学融合提供了新的视角,关注技术、学科内容和教学方法三者关系并加以整合,有利于更合理地将信息技术运用于地理课堂,对培养学生的核心素养并实现高效课堂有深远的影响。     

浅谈信息技术应用与大概念教学的课堂融合

将信息技术与课堂融合,让学生真正能用更短的时间掌握更多的知识,增长技能.从信息技术融合课堂教学是新时代教育所需、是新时代学生所需、是提升新时代学生核心素养的必需三个方面阐述信息技术的应用与大概念教学的学科融合教学模式,以期做到用方法引领学习,让学生思维变得活跃,使学生能力得到提升.     

初中物理实验教学与信息技术融合初探

物理教学以科学探究为核心,应该培养学生的科学探究素养,因此实验在初中物理教学中的地位不容撼动。教师应该重视实验教学及其“促探究”的价值,采取科学、合理的手段指导学生探究物理实验、参与物理实验,以发展其物理科学探究素养。本文根据初中物理实验融合信息技术的现实价值,从不同角度探讨融合信息技术开展初中物理实验的具体方法,旨在开阔一线教师的教学思维,充分发挥信息技术对于初中物理实验教学的积极作用。     

信息技术融合物理教学的途径

落实学生学科核心素养是课程教学的重要任务,在课堂教学中促进学生核心素养的生成是一线教师关注的焦点话题,本文以高中物理课堂教学为探究载体,以“传感器、几何画板、数据处理软件”融入物理教学为案例,重点探讨信息技术融合物理教学的有效途径,进而实现学科核心素养的有效落实,希望能够给教育同仁带来一些帮助.     

信息技术深度融合教学组织形式提升教学效果——基于小学语文学科教学案例的研究

通过小学语文学科教学案例的研究发现,信息技术与教学的深度融合主要表现为与教学组织形式的深度融合。其融合方式分为“阶梯型”教学组织形式与信息技术的浅层次融合、“阶梯型”教学组织形式与信息技术的深层次融合、“登山型”教学组织形式与信息技术的浅层次融合、“登山型”教学组织形式与信息技术的深层次融合。这四种类型融合产生的不同教学效果主要体现为学生不同类型的思维发展。“登山型”教学组织形式与信息技术的深层次融合无疑是促进学生思维发展的最佳方式。这种融合方式的实现一是需要有良好的协同机制保障,二是对教师的TPACK能力提出了更高的要求,三是需要更深刻的学科理解。