小学语文阅读策略单元的教学与思考

语文教学中的阅读是教学的重点和难点。为提升学生的阅读兴趣、增强学生阅读能力的提升,在近年来的教材选编上进行了精心的改编,阅读策略单元的设置成为了特色和亮点。其目的是让学生从阅读中获得更多的感受,并增强学生对语言文字的理解,以实现高效阅读教学的目的。因此在阅读策略的运用方面,需要教师根据学生的实际阅读学习情况灵活运用,并与传统阅读方法区分开来,以帮助学生掌握阅读策略单元的学习技巧。     

阅读策略单元学习的主体觉醒

统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地,但其教学会遇到一些问题,比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时,可以通过唤醒阅读策认知的“主体需求”,凸显阅读策略学习的“主体在线”,提升阅读策略运用的“主体自觉”,实现阅读策略单元学习中的主体觉醒,使学生从“有意运用”阅读策略逐步走向“自觉运用”阅读策略的状态。     

小学语文阅读策略单元整体教学探讨

文章首先论述了小学语文阅读策略单元的编排思路,然后分析了小学语文阅读策略单元整体教学存在的不足,最后提出了小学语文阅读策略单元整体教学的改进措施,包括单元统筹中明确阅读策略、循序渐进中丰富阅读策略、拓展延伸中巩固阅读策略.     

个性化阅读的教学误区及因应策略刍议

《义务教育语文课程标准》（2011版）第三部分《实施建议》的《关于阅读教学》中说：＂阅读是学生个性化行为。……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。＂我们对时下各种各样的教研论文和形形色色的教学案例略作翻检就会发现,     

阅读策略单元的教学路径

<正>阅读策略涉及了预测、提问、提高阅读速度及有目的地阅读,最终目的是让学生形成运用阅读策略的意识及能力,从而有效地提升学生的阅读水平。其中,提高阅读速度的阅读策略是五年级的内容。教师要将阅读策略贯彻落实到教学中,以此让学生能学会真正运用阅读策略,达到解惑的效果。同时,还要明确单元教学的目标,并采取相应的手段,让学生能做到学习和运用的有效结合,从而掌握阅读策略。一、提供载体支架,学会阅读策略统编版教材在课前提示语以及课后学习伙伴、     

小学语文阅读策略单元的教学实施探究

小学语文的阅读教学是教学任务当中的重要内容之一,在现阶段小学语文的阅读策略单元教学中,却存在较多的教学问题。因此,在阅读教学中,教师需要实施针对性的阅读教学策略,有效地解决影响学生阅读学习的问题,提高小学语文阅读教学的效率。在具体的教学实施过程中,教师需要从学生的阅读思维以及审美出发,结合课文教材的阅读内容来优化阅读教学方法,从而达到启迪学生语文阅读思维以及进入深度阅读学习状态的目的。     

浅析单元整合阅读策略的应用

语文阅读教学中,单元整合阅读教学是以单元整体思想为契机组织教学活动,其打破了传统一课一引导模式束缚,使得学生阅读能力得到了很大的提高,对课堂教学效率的提高具有非常重要的意义.因而,针对语文阅读教学中单元整合阅读策略的应用相关知识,本文进行了简单地论述.     

对四年级提问阅读策略单元教学的几点思考

统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。     

单元整体教学视野下同步阅读的运用策略研究

单元整体教学的提出,为提升同步阅读的有效性提供了一个难得的契机。多目标整合,把握阅读本质是前提;多方位考量,合理选择时机是基础;多目标联动,攻其一点落实是增效剂;多角度评价,激发兴趣是保障;提升学生语文核心素养是终极目标。     

多维联结：指向阅读能力的策略单元教学建议

目前,阅读教学存在缺阅读策略、缺阅读思维和缺阅读元认知等问题。在对统编教材教学时,教师要充分理解编者的意图,充分挖掘阅读策略单元的教学价值,使学生的阅读能力不断提升。课堂上,教师可以以"联结"为切入点,从联结方法、联结经验、联结策略、联结元认知等四个维度进行引导,使学生获得阅读能力的有效提高。     

第二单元 文言文阅读

[考点梳理]《语文课程标准》对初中阶段学生阅读文言文的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感语和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”根据近年来中考对文言文的考查，其考点可归纳为：     

大单元教学导向下的整本书阅读策略

整本书阅读对于提升中学生语文素养至关重要,如何提升中学生整本书阅读能力就成了一个核心议题。本研究分析了大单元教学和整本书阅读的特点,讨论了大单元教学导向下进行整本书阅读策略构想的可能性,并从大单元教学的视角出发,将整本书阅读和大单元教学相结合,进行了策略设计,最后在学校层面提出了一系列的保障措施。     

小学语文高年级阅读策略单元教学实践探索

为了探索小学语文高年级阅读策略单元教学实践策略,培养学生初步自主阅读的能力,本文阐述阅读策略单元教学内涵,分析小学语文高年级阅读策略单元教学价值,从“转变思维,优化教学理念”“快速浏览,达成初步感知”“创设情境,提高阅读效率”“自主阅读,感悟文章思想”“重视总结,迁移阅读策略”等方面探讨有效策略,旨在帮助小学语文高年级学生习得阅读策略,并为一线教学提供参考。     

运用FIVEQS批注策略提升高中生英语阅读素养的实践探索——以英文原版小说Wonder教学为例

有效使用批注策略能促进读者与目标文本之间的深度对话,提升读者的阅读能力和阅读素养,丰富读者的阅读体验。本文结合多个非连续课时的英文原版小说Wonder的教学课例,探讨如何在高中英语阅读教学中引导学生有效运用FIVEQS批注策略,为其养成终身阅读的能力与习惯奠定基础。     

用好策略读书,习得读书策略 ——小学语文阅读策略单元教学的思考

单元教学已经成为小学语文教学中的常态,它具有整体性的教学特征,在提升学生的语文学习能力,提升日常教学效果方面发挥着积极作用。老师在教学过程中,应该从单元教学入手,将阅读教育与现代教育理念相结合,真正引领学生们感悟文章含义,体会作者情感,提升学习效率增强阅读能力。     

浅谈阅读策略单元如何培养学生的问题意识

统编教材小学语文四年级上册的第二单元,这个单元是以"提问"为主线编排的阅读策略单元.入选的文章文体类型不同,注重梯度和层次,环环相扣,步步为营,达成单元教学目标.但问题意识的培养并非一朝一夕的事,教师应结合提问策略单元的教学,依据陶行知先生提出著名的"六大解放"理论,培养学生"敢问""爱问""善问"的良好思维品质.     

“X+批注”:批注单元的“多阅读策略教学”

统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。     

单元整体教学中的群文阅读策略

自从2007年,台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课,群文阅读教学便在我国悄然兴起。这是一种具有突破性的阅读教学实践,简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。而单元整体阅读教学,就是让我们以整体性思维来思考教学问题,并整体设计,以整体渐进的方式推进教学,来整体提升学生的语文素养。但是,一学期仅进行教材近30篇文章的阅读教学,     

SOLO分类理论指导下的阅读策略单元教学评价

SOLO分类理论利用某项具体任务的结构复杂性来解释和描述学生的认知结构,关注学生认知的递进发展,为阅读策略单元的教学评价提供了参照。SOLO分类理论指导下的阅读策略单元教学评价路径有：立足策略单元编排特点,制订课时评价目标;根据既定目标,开展教学评价活动;基于物理数据(课堂实录),改进评价内容。     

基于语文要素的小学语文阅读策略单元教学的探索

部编版小学语文教材是以人文主题和语文要素双线并行的方式完成编写的,从三年级开始,每个年级都有相关的阅读策略单元。阅读策略单元可以帮助学生更好地把握本单元的学习方法以及学习要点。因此,本文将结合部编版小学语文教材,谈谈如何在阅读策略单元教学中落实语文要素。