行知生活理论指导下的小学数学教学研究

行知生活教育理论一直以来都是一项非常实用的教学理论,该理论主要综合了我国著名教育家陶行知先生提出的生活化教学理论和解放教学理论,对培养学生主动学习、主动思考等各方面素养有积极的意义.笔者作为一名小学数学教师,在教学的过程中深刻地感受到学生的学习主动性在数学教学中的意义和价值,因此,在实际工作中尝试着学习行知教育理论,并将行知教育理论应用在实际教学工作中.     

支架理论指导下的高中英语写作教学

写作作为重要的输出技能,在语言教学中的地位是不可忽视的。写作是一个动态的、富有创造性的学习过程,是朝着无限可能性螺旋式上升的自然过程(Steiner,1985)。随着社会对英语要求的不断提高,教育部启动了大规模的英语课程改革。新课标规定:中学阶段的教学目的是使学生具有一定的听、说、读、写能力,听说领先,读先于写。这决不是说写的技能不重要,而是强调在听说读写四项技能中写的技能最难培养。     

原型范畴理论指导下的高中英语词汇教学

原型范畴理论为英语词汇教学提供了理论支撑,在词汇教学过程中,教师首先要引导学生找到基本层次范畴词汇,它可以是词形方面的,也可以是语义方面的。只有在基本层次范畴词汇的基础上,形成对应的与词形或语义相关的词汇网络,学生的词汇学习与记忆才能持久,英语词汇教学才能达到事半功倍的效果。     

交往教学理论指导下的高中英语教学改革初探

近年来，随着基础教育课程改革的逐步深入，高中英语在教材创新、教法改进、评价多元、参与多元等方面已取得相当可观可喜的改善，但在实际教学中，在“充满了升学主义的无奈拼搏和战天斗地的火药味中”，教师往往无视交往，关注传递；无视对话，青睐独白；无视个性，追求控制；无视生活，     

输入理论指导下的高中英语词汇情境教学

输入理论强调:学习者只有接触并输入能够被理解的语言,且使接触和输入的语言数量与质量略高于现有语言技能程度,才能保证习得的效果。根据这一理论,高中英语词汇教学应当强调学生对词汇的输入效果。为此,高中英语教师要为学生提供必要的学习情境,保证学生顺畅地进行词汇输入。     

概念隐喻理论指导下的高中英语词汇教学

传统语言学认为隐喻是一种语言现象,是一种语言规则的偏离。而认知语言学认为,隐喻不仅仅是一种修辞手段,而且是一种认知方式。概念隐喻理论应用于词汇教学不仅可以帮助学生对目标词汇记得快,而且记得准、记得牢,同时还发现学生的隐喻意识显著增强,隐喻能力明显提高。     

新课程背景下的高中英语分层教学

因材施教理论指导下的分层教学适应了学生的个性发展的需要,因而,在新课改背景下得到大家的一致推崇并在实践中不断尝试完善。本文结合自己的高中英语课堂,探讨了分层教学的理论依据,分层教学在备课、授课、作用及其批改、考试与小结等方面的实施,最后,还对分层教学作出了自己的反思。本文对于新课程背景下的高中英语分层教学有一定的启发和指导意义。     

探索型实践理论指导下的高中英语词汇教学

以理解课堂生活质量为宗旨的探索型实践正逐步为广大教师所认识。本文首先阐述它的内涵和原则,然后说明如何在高中英语词汇教学中开展探索型实践活动以及取得的效果。     

探索型实践理论指导下的高中英语词汇教学

以理解课堂生活质量为宗旨的探索型实践正逐步为广大教师所认识。本文首先阐述它的内涵和原则,然后说明如何在高中英语词汇教学中开展探索型实践活动以及取得的效果。     

新课标背景下高中英语分层教学路径

<正>在高中阶段的英语教学过程中,学生之间的差异更为明显,而且这种差异是客观存在的。教师要想全面贯彻落实新课标理念,就应该在教学过程中了解不同英语基础、不同学习兴趣及不同英语水平的学生,并根据他们的实际情况提出不同的教学要求,布置不同的学习任务,对学生进行合理划分,进而提供针对性指导,满足不同学生的个性化学习需要,这样才能建构更高效的英语课堂。     

如何建构新课改下高中英语分层教学

新课程改革的核心即是要求全面提高学生的学习能力。在高中英语教学中面向全体学生,正视学生的个体差异,增强学生学习的自信心实施分层教学,从而实现课堂教学的高效。     

新高考下高中英语分层教学探究

<正>传统英语教学在以教师为主导的情况下施行统一化教学,这种教学模式不仅限制了优秀学生的提升空间,同时也增加了基础薄弱的学生的学习难度,而随着教育改革的深入以及新高考的推行,高中英语教学要求教师以学生为主体,正视学生之间的个体差异,在教学过程中充分考虑学生的个人状况从而进行分层教学,充分地挖掘学生的潜力,提高教学质量。1.分层教学含义分层教学是随着教育改革出现的一种新的教学模式,是一种要求教师根据学生的个体状况从而采取不同策略的教学方法。在分层教学的过程中要求教师     

新课标下高中英语分组分层教学的研究

多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、＂一锅煮＂的教学模式,限制了学生的个性发展,使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学,最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能等方面的差异,对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中,充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异,对学生进行合理分层,对不同层次的学生区别对待,从而使每个学生获得最佳的发展状况,达到分层递进、全面提高的教学效果,给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件,真正做到＂以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来＂,实现目标的共性和个性完美的统一。     

基于新课标下的高中英语分层教学刍议

在常规性操作分层教学法时,教师们通常都会采用这样的形式：学生分层、教学分层、作业分层。表面来看这种手法很有效,但能否经得住推敲？众所周知,新时代的教育是技能与素质的双边教育,而通过上述分层法,很难实现素质教育。笔者认为,分层教学法是一门以学生为主体的教学法,既然如此,就要把分层的理念回馈给学生,并从学生的综合素质与能力入手,方可实现真正的分层。     

对新课标下高中英语分层教学的反思

<正>分层教学,尊重了学生个体差异,提升了教学效率促进每个学生的全面发展,考虑不同层次学生的英语水平,实施因材施教,从而达到优化课程结构,提高教学效率的目的。1.分层教学的概念分层教学,指的是教师根据学生能力水平以及现有的知识储备情况,把学生科学地分成几组,力求达到每组的水平相当,教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点:1学生的现有知识、能力水平;2分层次;3所有学生     

浅谈高中英语分层教学

分层教学是一种在教学实践中因材施教的方法。它依据学生学习方面的种种不同而划分出差异性的层次,进而有针对性地制定差异性的教学目标,确定差异性的授课内容,采用差异性的授课方式,让各个层次的学生都能够完成教学大纲的目标,最后促进学生素质的分层发展。本文立足于高中英语课堂,对如何实施分层教学展开探究,望与广大同仁共勉。     

高中英语分层教学探究

班级分层教学,即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学.就高中英语课堂而言,教师在实施分层教学时,需要立足英语教学特点,把握课堂教学要素,进而确立有序的教学方案. 一、实施分层教学需把握的几个要素 1.教学管理模式.传统的中学教学管理,建立在高度统一的基础上,以行政班级为单元,实行整齐划一的教学管理.分层次教学彻底改变了行政班级划分,实行以课程为单元的教学组织,变“统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核”的教学模式为“分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求”的分层教学模式.