优化探究实验引导 提升科学核心素养

在小学科学教学中,开展探究实验教学是十分重要的。通过探究实验教学能够有效地促进学生对科学知识进行内化。教师是学生探究实验的引导者,教学中,要引导制定"探究计划",提升实验设计能力;引导探寻"探究证据",提升实验探究能力;引导开展"探究交流",提升分析推理能力,以此促进学生科学核心素养的提升。     

高中化学实验探究教学的探索与思考

在高中化学教学中,通过实验探究,既可以促进学生自主探究、交流合作,培养学生科学的态度和科学的精神,又可以发展学生的思维,增强学生主动分析问题、探究问题、解决问题能力.本文主要对在高中化学教学中如何开展实验探究教学进行了探索与思考.实验探究教学是指学生在教师的引导启发下,运用已有的知识和技能,以新知识的探索者和发现者的姿态,通过创设实验探究情境,猜想假设、设计实验方案,验证结论、实验探究,归纳整理,讨论探究等一系探究活动,发现问题、探究问题、解决问题,进而获取知识,提升能力的一种有效的教学方式.因此,在高中化学实验探究教学过程中,教师要精心创设有探究价值的实验情     

小学科学如何在问题导学下促进学生主体探究

新课程标准明确规定：小学科学是一门以学生为主要学习者、以探究为主要学习方式、以提升学生综合科学素质为目标的学科。充分激发学生主体意识,发挥学生主体作用,是提升小学科学教学质量、实现小学科学教学目标的必然要求。问题导学符合小学生心理发展特点,能够引导、激发学生个体潜力,有利于促进小学科学教学。一、问题激兴趣,引学生主动探究 小学科学探究讲求学生的主体参与,特别是学生的主动参与。小学生主体意识发展还不成熟,他们并不习惯自觉进行发现和探究。同时,小学生好奇心强,若能充分利用这一点,通过问题导学激发学生兴趣,将能有效促进学生主动探究。利用问题导学促进学生主动探究,需解决这样两个问题。一是问题设置要有趣味性,能符合小学生胃口,激发小学生的探究欲望;二是问题设置要有导向性,让学生从问题中找到探究的方向,更好实现自主探究。     

以专题化训练提升科学探究能力

培养学生科学探究能力是新课程的重要理念之一,也是生物课程能力目标的要求.以实验设计为核心的专题化训练,通过对教材资源的开发利用,在探究活动中引导学生掌握探究方法,领悟科学探究的思想和精神,可以有效提升学生的科学探究能力.     

注重有效指导 提高科学课探究实效

《科学课程标准》指出,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会,使他们在科学探究的过程中体验学习科学的兴趣,增长科学探究能力,获得科学知识。学生有效进行科学探究活动,需要教师有效地指导和引导。一、创设问题情境问题的提出是科学探究的开始,也是激发学生探究兴趣,引发学生探究行为的关键环节。在科学探究活动中,教师应创设能够引起学生探究兴趣的问题情境,指导学生提出有价值的探究问题,满足学生的探究欲望。     

运用问题导向培养学生的物理核心素养

根据最近发展区理论和皮亚杰的认知理论,探讨了运用问题导向在中学物理课堂教学中培养学生核心素养的途径。运用问题导向能有效激发学生的学习兴趣,引发学生的认知冲突,引导学生科学探究,帮助学生形成科学思维,进而提升学生的核心素养。     

探究式教学设计——以“探究DNA的复制方式”为例

以“探究DNA的复制方式”为例,通过增补和重新梳理相关生物科学史,创设科学的探究情境,引导学生沿着科学家的探究历程逐步建构“DNA是半保留复制”的概念,领悟科学研究的思想和方法,进而培养学生的科学思维和探究能力,以更好地提升学生的生物学学科核心素养。     

基于科学探究能力培养的高中生物学教学设计——以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例

在高中生物学实验教学中,教师应尽可能地将生物学问题与生活情境联系起来,引导学生针对特定的生物学现象进行探究,使学生在探究过程中获取知识、掌握方法、提升能力。以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例,教师创设葱段“开花”的魔术情境引入新课,提出探究问题“葱段为什么会‘开花’？”,引导学生对问题作出假设并设计实验进行探究。教师给学生提供黑藻和洋葱作为实验材料,引导学生设计对比实验,探究植物细胞是否能够发生渗透吸水和失水及发生渗透吸水和失水的条件,使学生在探究过程中掌握科学探究的一般思路和方法,培养科学探究能力。     

以“教例分析”培养学生创新能力之探析

在教例教学模式中,通过＂教例分析＂环节引导学生分析教例,不仅能够培养学生发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的意识与能力,而且能够培养学生独立思考、独立判断、大胆求异、富于进取的精神,进而提升学生的创新能力。     

"观察植物细胞的基本结构"的探究实验教学

1 教学设计思路 探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神.在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度.在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,是成功教学不可忽视的重要环节.教师要详细分析、研究生物学教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的引导活动代替结论性的讲解.     

"DNA是主要的遗传物质"教学设计

在"DNA是主要的遗传物质"一节教学中,沿科学探究实验时间顺序,剖析实验相关问题,基于科学史创设情境,采用逆向思维引导学生设计实验、建构实验模型、分析实验结果,亲历科学探究过程,实现学生科学思维及科学探究能力的提升.     

小学高年级科学实验教学有效性探究

小学科学是一门以实验探究为基础,以科学素养为宗旨的基础学科,是培养学生科学态度与思维能力的重要途径。教师在实验阶段通过问题引导学生得出结论,可以让学生获取感性认知,从而使学生的探究精神与观察能力得到充分发展。但在当前实验教学中还存在一些问题,需要教师积极采取改革措施,组织引导学生独立进行实验,使小学高年级科学实验教学更具实效性、针对性和操作性,进而有效提高学生创新探究精神与科学思维态度。     

如何挖掘初中生物学科学探究中的问题

问题是科学探究的灵魂。课堂教学中教师可以通过创设教学情境、打破惯性思维、关注生活热点和贴近学生实际等途径,引导学生提出有探究价值的真问题,并让学生带着问题开展科学探究,通过实验得出结论,以达到训练学生的科学思维、提升学生解决问题的能力、培养学生生物学学科核心素养的目的。     

问题教学在物理探究活动中的有效运用

在高中物理课堂教学中,探究是一种有效的学习方式,它强调问题性的学习载体,学生有了问题才会思考,继而去探求解决问题的方法.在探究活动中,利用问题教学能够有效地引导探究活动的进行,发挥出探究活动的意义.教师通过不断地提出不同类型的问题展开课堂教学活动,引导学生进行物理知识和物理学方法的建构,使学生达到了对知识的真正理解,科学探究能力也得以更好地发展.     

在问题探究中提升学生学科核心素养

生物教师务必改变传统的偏重知识讲授的观念,由引导学生在知识线索中学习知识转变为引导学生在问题探究中学习知识,通过精心设计问题、组织开展活动、鼓励学生发问,引导学生在实践中由结果倒推原因、由结论探究过程、由现象探寻本质,着力发展学生的科学思维和科学探究能力,提升学生的学科核心素养。     

小学科学实验教学中的问题及思考初探

小学科学实验教学主要是以实验为基础的教学内容,其中学生的科学思维与科学综合素养的培养离不开小学科学实验教学。因此在小学科学实验教学的过程中,教师应当为学生创设良好的课堂学习环境,进而有效地调动学生的积极性与主动性,让学生在教师的引导下做好每一个科学实验,从而全面地提升学生的科学实验研究能力,为学生科学实验自主学习能力的提升奠定良好的基础。但是在实际的小学科学实验教学中依然存在很多问题,因此,针对小学科学实验教学中的问题以及思考进行有效探究。     

构建以“探究”为中心的科学课堂

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这是小学科学新课程标准中所提出的基本理念之一,也是构建真正高效而自主的科学课堂的理论支撑。所以,为了提高学生的课堂参与度,提升学生的科学素养,全面提升学生的综合素质水平,在科学教学过程中,教师要有意识地构建以"探究"为中心的小学科学课堂,以确保学生在自主探究和主动交流中轻松地打造基本的科学课堂,进而为学生综合素养的提升作出贡献。     

基于实验内化学生科学探究素养的方法

基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法.     

科学核心素养之根本——探究

培养学生的科学核心素养是科学学科的主要教学任务,只有让学生积极、快乐地参与到科学课堂中,才能充分启发学生的思维,促进学生能力的提升。教师要抓住科学学科的核心,通过各类探究手段和探究形式,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,在探究中发展学生的核心素养。     

基于STSE教育理念的“酶的特性”探究式教学

以“环境污染治理”为问题情境,通过数据对比,凸显酶降解污染物的高效性,引导学生提出“利用酶治理环境污染”的构想,进而以问题驱动学生自主开展科学探究,阐明酶的污染处理技术的具体实践要求,提升学生的问题解决能力,认识科技对治理环境污染的重要作用,树立生态环境意识。