从化学素养说起——对"化学学科核心素养"与"学科核心素养"的思考

阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法.化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要.学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养.学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系;不同学科核心素养的协同作用以及学生发展核心素养的结构.     

探究通往学生积极心理的初中数学教学途径

积极心理是影响初中生数学学习过程与结果的关键要素,积极心理可以促进学生对数学知识的理解与建构,更容易促进数学学科核心素养的发展.教师也应当拥有积极的教学心理.核心素养目标的实现,必然需要将数学学科核心素养要素融合在知识的教学过程中,必然要保证学生的学习处于积极的心理状态中.可以说,积极心理是数学学科核心素养落地的必要条件.     

基于学科核心素养的“原电池”教学设计

“原电池”是高中化学学科体系的核心知识之一,是学生认识化学反应与能量变化的重要载体。以发展学生化学学科核心素养为目标,创设真实情境,采用任务驱动、提供学习支架等方法,组织学生进行实验探究,引导学生对单液电池的构造进行改进,优化装置,分析原电池的工作原理及构成要素,并建构原电池的装置—原理二维模型,最后通过分析新能源汽车动力磷酸铁锂电池,应用二维模型图实现表征转换,在问题解决过程中实现学生高阶思维的培养,达成学生学科核心素养的培养目标。     

基于深度学习培育学生化学学科核心素养——以离子反应为例

化学学科核心素养作为“学生发展核心素养”的组成要素之一,在育人方面有其独特的学科价值.本文以离子反应的深度学习为例,来探索如何更好地培育中学生化学学科核心素养.     

初中学生化学核心素养培养策略初探

在我国教育模式由原来的应试教育向素质教育转化的过程中,学生的核心素养培养成为工作重点。初中化学作为学科体系中一门重要的科目,有必要以化学学科出发探究初中生的核心素养培养策略。初中化学的核心素养,是学生在学习的过程中产生的能够利用所学化学知识解决相关化学问题的思维与能力。这就要求化学老师在教好专业知识的同时,要注意培养和提高初中学生的化学核心素养。本文浅析了初中化学教学的现状和问题并提出了几点解决对策,希望我国初中学生的化学核心素养稳健提高。     

基于核心素养的实验教学——以“探究二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”为例

化学实验是化学教学的灵魂,化学实验对化学学科核心素养的发展起着重要的作用。引导学生通过实验探究二氧化碳与氢氧化钠溶液是否发生反应,帮助学生建立证明无明显现象反应发生的思维模型。以问题驱动学生的学习活动,在问题解决中培养学生化学学科核心素养,发挥实验的教学功能。     

高中数学教学中培养学生数学思维之浅见

在核心素养的视角下,数学思维能力及其培养,应当赋予更多的内涵。数学思维应与数学学科核心素养的六个要素结合在一起,以培养学生的数学核心素养。数学思维作为数学教学的核心,是支撑起核心素养落地的关键。基于核心素养培育的视角,从培养学生数学思维的需要来看,在高中数学教学中,可以采用问题驱动的策略,即让学生在问题提出并解决的过程中,激活自己的数学思维,并培养自身的思维能力。     

基于学科核心素养的化学式教学

化学式是一种抽象简洁的化学语言,它承载着物质的组成、构成等方面的信息,其中蕴含着丰富的微观和宏观信息。教师要在建构化学式概念的过程中培养学生的"三重表征"思维,提升"宏观辨识与微观探析"的学科核心素养;让学生在学习书写化学式的过程中发展化学基本观念,提升"证据推理与模型认知"的学科核心素养;让学生在建构化学式计算的原理中提炼研究方法,形成"科学精神与社会责任"的学科核心素养。     

基于实验探究的“再探浓硫酸的性质”教学设计

<正>发展学生的化学学科核心素养,要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在化学教学设计与实施中,教师应科学制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标,挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,设计并开展多种形式的实验探究活动,有目的、有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识,引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心概念,     

初中化学核心素养视角下的教学策略研究——以《奇妙的二氧化碳》的教学为例

化学核心素养是指学生在化学学习中掌握的方法、思维、能力、品格等关键性要素,这些关键性要素是学生用来应对未来的学习与生活的重要"武器",并会对学生的成长与终身发展产生积极的意义。在初中化学教学实践中,教师通过确立核心概念、创新教学方式、注重实验探究、倡导绿色化学理念等策略,引导学生自主建构知识体系、锻炼化学思维、培养科学精神、推动化学应用等,进而从根本上提升学生的化学核心素养。     

基于化学学科理解的主题素养功能研究:内涵与路径

学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能.在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值.化学学科理解包含本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构三个要素,具有学科与主题特质性、本原性与结构化、建构性三个基本特征.基于化学学科理解挖掘主题素养功能可遵循聚焦科学发展的"矛盾点"(解决了什么问题)、抽提科学转折的"突破点"(如何解决问题)、明确时代背景的"特殊点"(问题是在什么背景下解决的)三条路径.     

基于数学学科核心素养测评框架的高考试卷分析——以2020年数学新高考Ⅰ卷为例

数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容.以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课程标准之间的一致性表现一般,在一定程度上具有一致性,但未达到统计学意义上的显著一致性水平;试卷凸显了对数学学科核心素养的测查,但考查处于中等水平,侧重对数学运算与逻辑推理两个数学学科核心素养的测查,对数学思维的考查有待加强.指向数学学科核心素养教学要把握内容主线,夯实学生数学基础知识;创设问题情境,凸显学生问题解决过程;强化数学表达,提升学生数学思维品质.     

学科核心素养视角下的高中化学实验教学分析

随着新课程改革的不断推进,核心素养已经成为教师教学面临的主要课题。教师在教学过程中应注重从学生的核心素养培养角度构建化学课堂,在课堂教学中帮助学生提高对化学学习的兴趣和学习积极性,转变教学思路与方法,培养学生化学学科思维。本文以高中化学实验教学为例,分析学科核心素养培养背景下高中化学实验教学的具体策略,为进一步培养学生化学思维出谋划策。     

基于学科核心素养的初中英语阅读5E教学模式实践

当前大多数初中英语阅读教学仍处于一种浅层次阅读的状态,缺乏对宏观语篇及语言意义的分析,问题多停留在表层信息的认知上,思维训练不够。教师如何更为有效地培养学生的英语学科核心素养,是当前初中英语阅读教学中迫切需要解决的问题。本文将探讨英语阅读教学与英语学科核心素养的关系,并结合具体的课堂教学案例,阐述学科核心素养视角下英语阅读教学的有效教学模式。     

电化学复习中的学科核心素养培育

电化学知识是高考重要且稳定的考点和热点,承载着多方面化学学科核心素养,是学生化学学科核心素养培育的良好载体。在高三电化学复习过程中,抓住关键要素培育解决电化学问题的核心素养,既提高了学生分析问题和解决问题的能力,又使学生在复习的过程中学科核心素养得以提升,从而提高复习教学的效果。     

着眼核心素养培养 提升课堂教学实效——以“原电池”的教学为例

化学学科核心素养包括五个要素,各要素之间相互关联。通过"原电池"教学实践,以实验探究为主线,展开问题情境、实验探究和迁移应用等教学活动,培养学生的实验探究能力与创新意识,强化学科思维方法,促进学生化学学科核心素养的形成,提升教学实效。     

基于“二氧化硫”实验教学对发展化学学科核心素养的思考

课堂实验教学是科学、直观、有效,同时也是学生感兴趣的,能有效培养学生化学学科核心素养的教学方式。它可以通过知识技能的迁移应用,在实验中融入探究思维和绿色化学思想,利用实验中的"意外"、符号表征等途径促进学生化学学科核心素养的发展。     

农村初中生化学学科核心素养的培养策略

初中化学作为一门以实验为基础的学科,其学科核心素养主要是指学生在化学基础知识、化学思维、实验探究、化学应用等方面的综合能力与素养.在初中化学教学中,教师要有效培养学生的化学学科核心素养,从传统的注重知识积累转变为注重能力培养,促使学生全面发展.     

核心素养下高中数学课堂提问的价值发掘

提问是课堂中必然存在且不可替代的环节.从核心素养发展角度来看,课堂提问起着重要的作用:如果课堂提问具有明确的核心素养指向,那学生的思维就会沿着提问的方向,向核心素养发展.数学学科核心素养的组成要素与学生的学习形式以及思维发展密切相关,基于学生的学习结果去判断、反思课堂提问的价值,可以成为教学反思的一个重要抓手.让课堂提问具有更加明显的核心素养指向,是保证课堂提问与核心素养统一到学生学习过程中的前提.     

植根化学学科观念 提高化学核心素养--复习课“分子与原子”的教学设计

以“分子与原子”的复习案例,探索以化学学科观念为引领,通过核心概念建构与真实问题解决促进学生的化学学科核心素养发展。本案例将化学学科观念作为主线,课堂教学中贯穿多维的学科观念与哲学思维,力求改进复习课的设计理念,以学科知识为载体,创新实验观察角度,让学生在原有水平上有所生长,体验微观知识探索的过程,将学科观念与核心素养深度融合。