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白银 《辽宁科技学院学报》2023,(1):64-66
文章以辽宁科技学院“工程经济学”课程为例,阐述了工程经济学教学模式改革的意义,设计了“工程经济学”线上线下混合教学模式实施过程,包括课前准备、课堂实施及课程考核三个阶段。在线上线下混合教学模式中,师生以信息化平台为工具,创新了教与学的方法,突出线上课程教学的开放性和包容性,将课程思政和学生自主学习的理念贯穿于整个教学过程,培养了学生自主学习的习惯和能力。最后对工程经济学线上线下混合式教学实施优势进行总结,以期为其他课程的运行提供参考。 相似文献
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为明确"职业生涯规划"课程线上教学的有效性,将线上学习行为划分为浅层行为和深层行为两个维度,学习效果划分为反应层、学习层、行为层和结果层四个维度,对参加该课程学习的780名大一本科生进行问卷调查,并运用SPSS21.0对调查数据进行统计分析。研究结果表明,学生的浅层学习行为表现优于深层学习行为;学习效果的反应层、学习层、行为层呈现递减趋势,学习课程之后目标设定情况发生积极变化;学习行为与学习效果显著正相关,视频完成率、视频学习专心度、拖拽情况、重复学习情况等学习行为显著正向影响学习效果。针对调查结论提出提升职业生涯规划课程学习效果的建议,包括强化线上课程的过程监控、开展线上线下混合教学、引导学生开展职业生涯规划实践等。 相似文献
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项目式学习过程的核心是“问题(problem)”的引入,而如何围绕“问题”来构建学生的知识体系是学习过程的核心内容。为了将知识内容构建的主体赋予学生,提升技术类线上课程实施的有效性,借助苏州市线上教育中心平台的运行,将项目式学习(Project Based Learning)方法运用到《初中信息技术》课程教学实践过程中,构建以学生主体“思考—解决”为核心的混合教学模式,在教学过程的各阶段进行质量监测,实现教学反馈环路。相关统计数据显示,相较于传统教学模式,基于项目式学习的线上线下混合教学方法在学生满意度、课程知识点掌握、教师的教学效果等方面均有显著提升。 相似文献
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按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,在新冠肺炎疫情期间,全国各高校开展了大规模的在线教学活动。本文以西北农林科技大学为例,通过问卷调查的方式,对学习者在线学习状态及满意度的影响因素进行了量化研究和差异性分析,研究发现在线学习状态和满意度在不同类型群体均存在明显差异,但差异趋势保持一致;教师教学、课程设置、互动行为和教学平台质量可以显著预测大学生在线学习满意度水平,但影响程度存在显著差异,教学平台质量影响最大,课堂互动行为影响最小,且学生对于长期采用单一线上学习方式进行教学活动持反对态度。基于研究结论,从教育教学、条件保障、人文关怀等方面给出相应启示,为改善和提高学生在线学习成效和满意度,实现高校在线教学深度应用和全面发展提供参考。 相似文献
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在“互联网+教育”时代,混合学习是高等教育的主流教学形态,学习投入是衡量混合学习质量的重要指标。循证教学评价关注全过程教学证据的多源采集,强调对教学过程及其成效做出多维评估与测量,为混合学习投入评价提供新思路。文章借鉴循证教学评价的思路,结合混合学习线上线下融合的特点,从“学习活动—学习投入—学习数据”的对应关系,建立起混合学习投入评价的多源数据表征模型;从行为、认知、情感与社交四个层面确立了混合学习投入评价的多源数据融合方法;进而提出了基于多源数据的混合学习投入评价过程,包含数据采集、数据关联、数据融合、解释与决策四个阶段。通过实证研究发现,在混合学习课程中,来自在线教学平台日志、课堂教学录像、学习表现与成效等多源数据能较为准确测评学生混合学习投入类型与表现,并对混合学习投入状态有着良好预测。 相似文献
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为解决机电传动与控制技术课程授课内容多、学时少、学生学习积极性不高问题,本教学团队开展了线上线下混合教学模式的研究与实践。基于辽宁工业大学MOOC在线教学平台,以学生为中心,建设了机电传动与控制技术课程线上教学资源,构建了线上线下混合教学模式,提高了教学质量。实践表明:该教学模式调动了学生的积极性和主动性,激发了学生学习兴趣,培养了学生的自学能力,提高了授课效率和教学效果,提升了学生工程实践能力和创新能力,学生满意度较高,为应用型人才培养提供了保障。 相似文献
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雨课堂是清华大学和学堂在线设计开发的为高等教育服务的教学工具.混合式教学是将在线教学和传统面授教学的优势结合起来的一种"线上+线下"的教学方式.教师可以把微课视频和任务上传到雨课堂,让学生进行线上学习,真正做到线上线下混合式教学.经济法基础是初级会计职称考试的必考课程,以提高初级会计职称通过率为目标,在经济法基础教学中,重点介绍运用雨课堂进行线上线下混合式教学的实施过程,通过加强师生互动,激发学生学习热情和积极性,提高该课程的教学效果. 相似文献
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线上线下混合式教学是指将传统的线下教育模式与现代信息技术相结合的一种全新教学模式,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体地位,真正做到了以学生为中心,成为"互联网+"教育大背景下高校教学改革的新兴方向。《进出口英语函电》课程对构建线上线下混合式教学模式进行了积极探索。首先,在线上教学设计时,进行知识结构模块化分割和微课课件系统化制作以适合学生自主在线学习,而且通过网络平台上课程题库章节化构建帮助学生巩固所学知识点;其次,在线下教学实施环节,通过翻转课堂形式鼓励学生以小组为单位,参与课堂讨论和活动,通过教师点评和学生讨论,真正将知识点内化吸收;最后,通过多维度成绩测评发现线上线下混合式教学使得学生自主学习的积极性明显提高,实验班学生的成绩较平行班也有差异,彰显出良好的教学效果。 相似文献
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混合式教学,即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学模式.在混合教学模式下,学生可以充分利用网络平台进行课前和课后学习,以此保证课堂学习效果.同时,混合教学模式也为教师将思政教育融入二外日语教学提供了线上线下多种途径.文章从混合教学模式下二外日语教学方法的选取原则入手,对二外日语实施"课程思政... 相似文献
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线上线下一体化教学模式将传统课程教学与在线学习相结合,可以有效提高学生的学习效果和综合素质。为了更好地在“狱政管理学”中实施线上线下一体化教学模式,可以优化教学内容,建立健全线上线下一体化教学管理制度;提高教学质量,培养具备实践能力和创新精神的专业人才;整合教育资源,加强线上线下教学过程的互动与沟通。 相似文献
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以线上线下混合模式实施《插花艺术》课程项目化教学,让学生的自学和预习能力有了较大的改善,线上线下教学融合课堂外的自主学习环节、课堂上的互动环节,贯穿课前预习、课堂教学、课后复习的教与学的全过程,充分调动了学生创作的激情,体现了以能力培养为导向的教学,达到了使学生掌握插花艺术这门技术的目的,同时也积累了多样化教与学的过程数据,实现课程建设、教学过程、学习行为等不同层面的的常态化数据分析。该教学模式调动了学生的学习积极性,取得了较好的教学效果,为同类课程的教学改革提供了理论依据。 相似文献
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胡玲 《内江师范学院学报》2023,(2):106-112
编译原理是计算机专业的核心课程,但该课程涉及许多算法,算法复杂且具有抽象性,一直以难教难学著称,如何激发学生的学习动力是编译原理教学改革中的关键问题.依托认知学习理论,以SPOC学习平台为支撑,以编译原理课程为例,构建了基于SPOC平台的线上线下混合学习模式,并在学习环境、教学资源、学习内容、教学方式、评价方式等方面开展线上线下混合学习实践.根据混合学习模式和评价指标,提出了包括课程内容、教学设计、教学模式和学习效果四个维度的混合学习效果影响因素假设模型,并利用SPSS和AMOS软件,采用结构方程模型分析方法,对假设模型进行检验和修正.从分析结果得出,混合学习模式体现了学生中心的理念,能调动学生的学习积极性和主动性.经过四年的教学实践,课程在提升学生学习主动性和计算思维培养方面效果显著. 相似文献
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线上线下融合学习因能发挥两种学习方式的优势,具有过程灵活、学习场景丰富、教学方式多样、满足个性化学习需求等特点.我国线上线下融合教学存在学生自控力差、教学设计思路与实施方法单一、教学服务不全面等问题.针对以上问题,本文深入研究了线上线下融合教学的设计与实施:首先明确了线上线下学习和教学的特点;其次从学的角度梳理出线上线下融合教学的四条设计原则,包括:支持学习自主原则、驱动主动学习原则、融通学习要素原则、深度融入技术原则;再次,根据线上线下融合学习教和学的特点,提出三个维度的教学设计方法,包括从教学阶段出发的设计、从学科特点出发的设计、从线上线下学习优势出发的设计.文章最后以这些原则和方法为框架分析了线上线下融合学习案例、原则与方法的具体应用,以期为各级各类学校开展线上线下融合学习的教学提供指引. 相似文献
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唐俭 《科普童话·新课堂(中)》2021,(11):4-7
线上教学作为辅助教学模式在疫情期间帮助学生在家自主开展学习,当然,也在疫情后开始显现出学生学习效果不佳,网络教学监管不够,以及缺乏自主学习能力导致学习困难等问题.针对这一现状,以及后疫情时代下新课标要求,提出在课前、课中、课后三个环节中进行英语线上+线下混合教学,充分利用在线资源平台,设计课前导学任务,引出学习困难点;充分发挥实体课堂优势,设计课中研学任务,探究问题解决;充分结合线上线下作业,设计课后巩固任务,反思学习评价.线上线下的不同空间和时间上的互动交流,让学生能够体验更多的英语学习快乐,从而促进学生语言能力的可持续发展. 相似文献