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朱凤 《中学化学教学参考》2022,(4):76-77
化学演示实验的优化和创新,可使化学实验现象更加直观地显现,展现化学实验教学的趣味性、探究性、实践性特点,有利于调动学生的学习能动性,形成良好的教学氛围,对学生价值观念、核心素养的养成有着重要的影响.改变"燃烧和灭火"教材中浪费试剂、污染环境等教学的弊端,通过优化与改进实验过程,展现"燃烧和灭火"实验探究的趣味化、简约化... 相似文献
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核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践.从"知识本位"走向学生素养发展,是化学课堂教学价值的应然追求,是实现课堂转型的有效途径.以"硫及其化合物"教学为例,通过课标、教材及学习者分析,规划元素化合物主题单元过程目标进阶、明确"硫及其化合物"课时目标,通过预测性质、实验探究、拓展迁移等三阶段的教学实施,建立元素化合物研究思路、构建研究模型及形成新物质性质的预测能力.从而实现从"知识点课时教学"走向基于探究发展进阶的单元整体设计,促进学生认识素养的发展. 相似文献
3.
俞丽红 《新课程导学(上)》2022,(8):76-77,85
核心素养集中体现了学科的育人价值,是学生在掌握学科知识之外需要形成的基本素养和关键能力,因此在高中地理教学向学生传授基础知识的同时,应重视对其核心素养的培养.本文围绕人教版教材"地中海气候"课例展开,结合现阶段高中地理教学存在的核心素养培养问题,研讨并提出了基于核心素养设计教学目标、借助课堂教学强化素养培育等策略,旨在... 相似文献
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何刚 《教学管理与教育研究》2021,6(14):118-120
在常态教学中将学科核心素养目标转化为符合素养"三力论"的课时教学目标,对于启迪学生"高阶思维"、引领进入深度学习、培养学科核心素养的课堂教学建构具有引导意义.依据国家《课程标准》、教材和学情,根据学生学习过程中理解、应用、创新的思维阶梯,设计构建由"学科核心素养"到"单元学习目标"的转化路径;再根据课程标准、教材、学生学情,确定课时的学习目标,将其进一步细化为学科技能进行水平划分,并按照"四要素"叙写出学习目标,构成将学科核心素养目标转化为课时教学目标的解决路径. 相似文献
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城乡交错带初中地理教学正在由三维目标教学向核心素养教学转变.初中地理教材中部分内容体现综合思维核心素养.在城乡交错带初中地理教学中对学生综合思维的培养,存在教师教学理念滞后、学生学习思维缓慢、素养监测评价单一等问题.文章以"俄罗斯"一课的教学为例,通过创新教学理念、整合教材内容、注重素养培养、优选测试题目等教学策略,促... 相似文献
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实现教学目标多元化是当今课程改革的核心和灵魂。选择中学化学教材中的典型实验,结合化学课堂教学进行研究性学习是实现多元化教学目标最重要的途径。“喷泉实验”以其壮观的实验现象而赋予学生美的 相似文献
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在遵循教学目标的前提下,以课程标准和学科核心素养为导向,针对教材中NO2与N2O4的平衡移动实验、氯化氢(HCl)气体的制取与喷泉实验、NO等多种气体的制取与性质实验进行密封性实验装置的改进.改进后的实验操作简便、试剂微量化、现象明显、安全环保,便于学生进行分组实验和探究实验. 相似文献
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单元整体备课是达成核心素养的重要途径。核心素养下单元整体备课更多指向以主题单元开展的对教学内容进行的整体规划设计,但是从一线实际需要,教学中应重视教材单元整体备课。核心素养下教材单元整体备课的主要内容是基于核心素养主题单元整体备课前提下,基于核心素养达成需要,对教材单元进行系统梳理,挖掘教材单元中各部分内容的素养教学功能,规划设计教学策略及教学过程,促进教学中有效达成核心素养目标。 相似文献
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"双减"背景下,语文教学应向课堂要质量,向课堂要效率.古诗文阅读教学作为语文教学的重要组成部分,既要有顺势而为的"变",也要有保持宗旨的"不变".
"变"的是教师的理念和素养、课堂的教学形式、课后的有效延伸等."不变"的是教师对学生语文核心素养的培养理念——语言的建构和运用,思维的发展和提升,审美的鉴赏和创造,文化的理... 相似文献
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利用循证实践推进教学改革以实现发展学生核心素养之目标,是核心素养循证教学实践的本质内涵.新高考背景下核心素养循证教学的实践路径是:建构"四位一体化"框架,聚合核心素养循证教学实践的群体动力;采用"三维协同化"模型,开辟核心素养循证教学实践的崭新思维;开辟"研究+实践"路径,推动核心素养循证教学实践的行动改进. 相似文献
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高校教育教学在经历十余年的改革后,在教育观念、教学手段、教材教法、课程目标与评价手段和结果方面都有了长足进步,但从具体实施来看,不少高校教学内容、目标与教学实践严重脱节,课堂上重知识传授,却忽视智慧的激发、思维的训练;教学评价重结果、轻过程。如何将"核心素养"教育有机地融入高等教育学科教育教学中,使高校毕业生具有学科核心素养、具有成功应对复杂社会的能力是亟待研究的课题。 相似文献
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利用乡土地理资源是培养学生地理学科核心素养的重要途径之一,也是渗透德育、引导学生开展研究性学习的有利载体.文章以人教版(2019版)教材中"工业区位因素"教学为例,依托泸州老窖的乡土地理素材,设计了入酒之境、解酒之秘、扬酒之策三个环节,秉持"一境到底"的理念,旨在培养学生的地理学科核心素养. 相似文献
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在高中化学新课改背景下,提出要将全面提升高中生的化学学科核心素养作为高中化学教学的基本目标。化学学科核心素养的提出旨在推动高中化学教学由传统的知识教学向思维教学、能力教学转变。就教学内容而言,要求在教材原有内容的基础上,拓展延伸出一些贴合生活实际的教学内容,着眼于生产生活过程中涉及的化学知识;从教学形式来看,更加侧重于以问题为线索的实践教学,注重通过知识学习的过程,注重在化学学习过程中培养学生养成独立思考的习惯和自主探究意识。文章对生活化实验在高中化学教学中的实践作详细阐述。 相似文献
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陆燕海 《中学化学教学参考》2021,(2):51-54
近年全国高考化学试题在"一核四层四翼"高考评价体系的引领下,按照"稳中求进、变中出新"的命题思路,重点考查"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识"等内容,很好地体现了高考"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能.其中,化学实验试题作为全国高考理科综合能力测试的重要题型,向来是广大教师关注和研究的热点.现以2018-... 相似文献
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问题式单元教学模式是落实地理学科核心素养的有效途径.本文以探究从"城市看海"到"海绵城市"为例,围绕核心素养的培养,探索问题式地理单元教学的主线、单元目标与课时目标、三阶段教学过程以及单元教学评价量表等的设计. 相似文献
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数学解题是对所学知识的运用,也是解答后经验的反思以及思维的提升.以教材中的实验探究题为例,进行变式教学.其中,问题一般化、拓展结论和综合运用是问题变式的核心;变式教学要基于模型又要超越模型. 相似文献