以生为本、展示真我、创新出彩——浅谈个性化作文教学

写作即对话。是与＂他者＂（他人、社会、自然）的对话,也是自己和自己的对话。然而这种对话活动在现在初中生的写作实践中表现出这么两种倾向：一部分学生写文章,靠闭门造车,胡编乱造,写的东西都有一个固定的模式和套路;     

草根情怀,公众言说——略谈高中写作教学的社会担当

"说和写是一种表达,是与他者(社会、他人、自然)的交流,对话、语言通过交流而存在,在交流中学会使用语言,从而使自己成为社会的人。"写作教学不同于一般意义上的写作活动,它同时是一个教育活动,具有一些不可忽视的     

作文教学的新出路——自主性与交互性结合,构建"对话式"的写作平台

"对话理论"和"建构主义学习理论"为构建"对话式"写作平台提供了理论基础,现代信息技术为构建"对话式"写作平台提供了便利条件.突破传统中学写作教学的时空域限,构建自主性和交互性结合的知识、智慧、情感共生共享的"对话式"写作平台--是中学作文教学的新出路.     

心灵对话:让作文教学真情涌动

一、与他人对话1.与合作伙伴对话。在作文教学中,教师应培养学生积极地与同学形成合作伙伴的意识,在写作活动中主动交流写作的意识、内容、方法,更重要是与同学交流生活中的感受与体验,从而相互激起对写作内容材料的思考,进而扩展自己     

一个具体的读者:作文之首要

写作,从严格意义上来说是一种精神生产的实践行为,是为读者而创作、而存在的。写作在本质上应当基于阅读,写作者在写作的时候,应有"读者精神"。功能性写作教学中,"读者精神"的培养,当从"基于写作的阅读"开始;"读者精神"的涵育,还要在作文讲评中体现;"读者精神"的涵育,最终是要让学生"和自己对话"。     

农村小学高年级开展英语“随篇练笔”的尝试

正目前农村小学高年级的英语写作现状是缺乏英语学习氛围、课堂写作训练少、学生的写作水平普遍较差等。笔者认为可以尝试"随篇练笔"的方法来提升农村小学高年级英语写作水平。"随篇练笔"就是指伴随着英语语篇和对话的学习,引导学生巧妙地利用语篇和对话作为切入点,结合自己的实际情况,充分挖掘教材的写作因素,把"写"的训练有机、有度、适时地融入到语篇教学中。它主要是融"听、说、读、写"为一体,是一种短小、快速而又简单的英语写作训练方法,学生     

博客——写作教学的新平台

博客(Blog)作为一种全新的网络交流载体,其技术特色和功能在写作教学中有广阔的应用价值.博客可充分表达自己的思想,记录自己的成长经历,通过博客这一形式,为学生搭建展示的平台.写作教学可以利用博客的"写作功能"建设个人"网络杂志"、利用博客的"分享功能"建设"写作对话平台"、利用博客的"超链接功能"建设"写作学习资源库...     

高中作文(教学)系列训练一 作文如做人

苏教版高中语文必修三第一单元的写作说的是写作,也是对话。文中说:写作是为了表达个人的思想感情。这种表达自然应当以一定的读者为对象。又说,每个人都有自己的内心世界,有自己的内心矛盾,这就必然需要自我的对话,随时把自己的思想火花记录下来,随时把自己     

笔尖上的交往——从给日记写评语说起

"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"日记最贴近学生实际,学生更易于动笔,用自己的语言描述自己的童年生活。然而,事实是教师评价单一,儿童对日记缺少兴趣,笔者通过研究特级教师的习作教学,采用对话式、涂鸦式、点赞式、"微"式评语等多元化评语,为儿童写作开创一条畅通无阻的言语通道,教师与儿童一起直抵写作的幸福彼岸。     

随文练笔方法三得

语文课程标准强调:阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程;阅读的目的之一是为了更好地写作表达;写作是阅读知识的巩固和发展;"随文练笔"能把阅读教学与写作训练有机地结合起来.随文练笔,这种丰富的训练形式不但可以为学生的笔端增添许多生动的色彩,更重要的是能够使学生在快乐中自然而然地提高自己的作文素养.     

面朝教海 幸福花开——2014年江苏省“教海探航”征文颁奖大会暨“苏派”与全国名师课堂教学观摩研讨活动掠影(二)

<正>颁奖大会活动期间举行了对话"教育人生"主题沙龙,由国家督学成尚荣先生主持,杨九俊、邱学华、李庾南、王之琦、薛法根等名师与大家分享了对"教育人生"的理解以及影响自己成长的关键要素;还举行了杰出水手分享写作经验的主题演讲,曹春华等老师从论文的选题、构思、写作、修改等方面分享了自己的思考与实践;同时举行了主题为"幸福课堂师生分     

让心灵在字里行间自由飞翔

主体性作文写作应该是一种对话:是学生自己逐渐认识大自然,进而运用文字和大自然的对话;是学生自己逐渐认识人类社会,进而运用文字和人类社会的对话;是学生逐渐认识自我,进而运用文字和学生自我的对话。对话的终极是学生自己和他自我的心灵进行对话。     

绘制生存的另一重空间——评张德明的《暗处的事物》

正张德明论诗,一方面强调"诗人与世界的对话",另一面也强调"诗人要学会俯下身子,与卑微的事物平等对话。""诗歌最大的德性是万物平等,彼此尊重,自由对话。"(张德明《论诗短札》)曾经有一段时间,对话的诗学被诗界呼吁的很多。平心而论,对话确实是探求写作可能性的一种最好范式,然而比较难的是,诗人如何在他的写作中来实现这一点。从本原意义上来说,诗人的写作本身即是与个体内心的一场对话,然而对这种内心进行反观,其直接的映照仍然来源于存在的万物。     

自由作文教学要把握四个特点

捷克诗人赛弗金尔说过“我为能感到自由而写作”。相信这句话会让每位老师怦然心动——因为自由意识的唤醒。新课标在总目标中关于写作只有一句话“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”“自己的”,是每个人特有的,是独一无二的,他人无法全面获悉的。“表达自己的意思”,是一种生活的折射,一种情绪的流露,一段与自己的对话、与生活的对话。教师必须尊重她、呵护她,而不是牵绊她。学生有了自由,就有了原动力。     

自我对话,重构观点——以苏格拉底的“我不需要”写作为例

<正>很多学生目前在写作中对于作文材料毫不怀疑,被规训出一种虚假的辩证思考的姿态。这样的写作活动无法让学生的思维得以锻炼,更无法让学生获得在写作中深化对于自我与世界的认识的素养。笔者试图引导学生掌握自我对话的一种范式:初始观点—质疑自我—提供理由—重构观点。掌握这样的思维工具,可以让学生沿着自己的"第一直觉"深入思考下去,在完善自己的论证的同时抵达更深刻的思想,最终实现与材料的真正对话。这样的写作活动有利于激发学生纵深的思考,有利于提升学生的思维品质,有利于培养学生自主学习的能力,有利于引导学生形     

职高阅读教学中共性指导与个性延展的共生关系探寻

正"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。"当我们从课程标准中理解这句话时,显然"对话"成为关键词。然而,对话给我们传递的更多的是一种理念,而理念要想变成具体的教学行为,还需要做转化的工作。在职高语文阅读教学中,笔者选择的转化策略是共性指导与个性延展以及两者之间的共生关系,并对之进行了研究。一、阅读与写作教学中,共性指导与个性延展的辩证共存阅读与写作本身就具有以读促写、读写结合的共生关系,但     

高中语文教材教学读写结合教学模式探究

中学生的阅读能力与写作能力是互为哺育、互为因果的,中学语文教学尤其不应忽视写作对阅读的激活作用、阅读对对写作有的放矢的影响。读与写在高中语文教材教学中的结合方式可因地制宜,具体有仿写课文中富有情采的语段、借鉴课文的写作思路、师法课文的写作境界、与课文中的人物进行精神对话等方式。在高中语文教材教学中运用读写结合的教学模式,可以使学生的阅读有目的、写作有起点,还有利于学生在与经典的对话中构建自己的精神世界。     

对话式作文教学存在的三个问题及解决策略

"对话式作文教学"是在平等民主、尊重信任的氛围中,进行多向互动,多层次立体的信息交流,在师生经验中创生知识、碰撞思想、达成视野的融合,促进师生共同发展的教学形态。通过设计一系列的对话活动,激发写作欲望、生成写作内容,升华思想认识,感悟写作规律,获得写作经验和技能。这种"对话式作文教学"摒弃传统的以传授写作技巧为中心的灌输式、教师独白式的教学方式,改变了学生封闭式的写作方式,开放心灵,沟通理解、思想碰撞、灵魂交流。     

确定以“读”促“写”的阅读与作文之间的关系

<正>阅读是语文课程中极其重要的学习内容,一般意义上的阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,语文阅读也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一个读者与文体相互作用、构建意义的动态过程。《语文课程标准》关于写作的总目标是:"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"阅读与作文的关系是相辅相成     

拓展对话时空 提高学生作文水平

<正>作文是初中语文教学的"半壁河山",可目前初中作文状况却不容乐观:学生们怕写作文、胡乱应付写作等问题比比皆是。究其根源,乃是学生与写作之间的桥梁——作文教学出了问题。作文教学墨守成规,不注重学生兴趣的激发,导致很多学生对生活没有感受,或是不会表达出来。为此,教师引导学生与自身、社会、自然、阅读等多方面进行深度对话,以便积累素材、体悟情感,为写作打好基础。一、观察生活,与自身对话"问渠那得清如许,为有源头活水来。"写作的"源头活水"是什么呢?生活!初中生年纪小、阅历