浅谈初中作文的讲评和修改

提起作文,无论是学生还是教师都感到非常头痛。每写一篇作文,学生是“横眉冷对方格纸,俯首甘咬铅笔头”,两三天才能完成交上来,教师则是一篇一篇地再“啃”一个星期。那么,如何摆脱这种作文教学中存在的“少、慢、差、费”的现状呢?近两年来,笔者在作文的讲评和修改中作了一点探索和尝试。这里所谓的修改,是指学生自己修改自己的作文。传统的作文教学,教师对学生的作文要“精批细改”。说实话,语文教师最辛苦的恐怕要算是修改学生的作文了。现在,一个班70多个学生是常有的事情,修改一次作文需耗费很多时间和气力。但就实际情况来看,真正能精…     

差生也能自己修改作文

灵璧县实验小学进行了小学作文教学整体结构改革实验,把传统的教师包教包改改为教师指导学生起草、修改、细改和评批四种课型。他们采取了对优生作文不批不改,重在引导自改;对中等生作文只画批符号,重在启发自改;对差生作文既画符号又加批语,重在指导修改的方法。这样,即使是差生也能修改好自己的作文。现举一位四年级差生的两篇作文为例,第一篇是初稿,附有教师提醒学生修改的标记和总批;第二篇是该生经过三次修改后的第四稿,附有该生在老师指导下给文章写的评语。     

浙江省玉环县玉城中学作文教学试行讲评六法

浙江省玉环县玉城中学高二年级段语文教师针对学生对作文不感兴趣的状况,仔细分析原因,从改革作文讲评入手,打破了原来那种读一篇(读一篇优秀作文)、讲三条(指出三条存在的毛病)、五分钟(指讲评简短)的讲评方式,实行讲评六法,调动了学生的写作积极性,取得良好的教学效果。他们的讲评六法是:     

指导学生自己修改作文

指导学生多写多练,是提高学生写作水平的重要手段。但多写之后,教师苦于批改时间不够用,精力也够不上。教师的“精批细改”,学生也接受不了,作文本发下去后;大多数学生只看看分数,瞧瞧评语,好的笑笑,差的发牢骚,甚至把批改过的作文撕掉。为了改变这种状况,我在毕业班作了改革尝试,采用“领、扶、放”的批改方法,逐步培养学生修改作文的能力。所谓“领”,就是领着学生学会批改方法。教师选一篇问题比较多的学生习作,抄在纸上(或黑板上),或油印出来发给学生,在“作文修改”课上,启发、引导学生自己修改。在修改中,充分让     

略谈小学作文讲评课的组织策略

作文讲评课是作文教学中的一个重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高,是写作指导的延伸和补充。就当前的小学作文教学而言,不少教师普遍注重学生写作前指导,忽视写作后作文讲评课的组织,认为学生作文评改能力弱,组织学生评改作文费时费力又无功,教师自然而然地成了作文评改活动中的主角,成了学生写作活动中的"裁判员""终结者",把作文讲评课上成了教师指点"江山",激扬文字的"独角戏",他们或谈成绩,好文章读几篇;或说缺点,对差习作批评几句……导致作文讲评课上主体失落,目     

作文教学点滴

<正>一篇好的习作,往往要经过反复修改、提炼才能最后成文。为了提高学生作文水平,我在日常作文教学实践中尝试了让学生互批、互改的几点做法。1.学会修改,提高能力教师要把作文修改自主权交给学生,让学生自始至终参与作文修改的全过程,教师还可以教给一些具体的修改方法及步骤:     

如何让学生学会修改作文

学生作文,教师修改,是传统的作文教学方法。教师一般按照作前指导——习作批改——改后讲评的思路走,作文讲评完了,该次作文训练也结束了。初中作文教学的实践告诉我们:置学生于一旁,教师单纯地搞书面批改,即使是满篇之所谓精批细改,对于发展学生的智力,培养学生的创新思维能力,也是事倍功半。作文教学不仅要教给学生作文的方法,还要教给学生修改作文的本领。     

“集体作文”教学法论纲(续)

三、“集体作文”教学法的功能１、语文教学功能“集体作文”教学,加强了学生之间的语言交往。传统的作文教学的程式总是教师命题———学生独立完成———教师批改———学生个人接受教师的评价———教师全班讲评。整个作文环节,只有教师和学生发生单向交流,完成一篇...     

习作修改,越改越精彩——由《童年趣事》作文讲评课引出的思考

人们常说,好文章是改出来的.由此可见作文修改的重要性.如何让学生学会修改作文的方法,形成能力,提高作文的兴趣和水平?今天,我就《童年趣事》的习作讲评课来谈谈自己的看法. 评讲作文题 《童年趣事》(苏教版六年级下册习作) 评讲准备 几篇学生优秀作文、一些有问题的作文片段.     

片断修改 二次练笔──切实提高小学生作文素质的尝试

“片断修改,二次练笔”是指教师要求学生在教师的作文批改与讲评后,针对作文批改后的不足之处与修改建议,结合教师讲评中获得的新感悟,以片断修改的形式进行二次练笔;以期达到一次作文,两次收获,切实提高学生的作文素质。当然,对于小学生的作文的修改,并非要求其...     

作文对比评改初探

叶圣陶先生早就提出过:“作文精批细改是徒劳无功或者是劳而少功”,他一针见血地指出了作文批改过程中存在的弊端。为了调动学生作文的积极性,提高教学效果,减轻教师负担,我试探着用对比评改范文讲评法进行作文讲评教学。事实证明此法简单明了,方便易行,能取得事半功倍之效。现将其讲评步骤与体会分述如下: 一、讲评步骤 1.选优秀范文教师总评。在全学年(或全班)学生的作文中选出一篇优秀作文,不加润色,从字词到篇章进行全面点评,可有眉批、有点评、有总评,不足之处在文中或在侧旁加以修改或指明,然     

让合作学习在习作批改中放大

多少年来,传统的作文教学模式是：“教师命题一学生写作一教师批改_&#247;教师讲评。”这种“师本位”的批改模式存在着弊端：第一,它忽视了学生自主修改作文的习惯和能力,漠视了学生在修改作文中的主体地位,学生的主动性、积极性得不到充分的发挥,造成学生只关心分数,很少关心教师批改内容的思想;第二,学生缺乏自主修改作文的意识,误认为“批改作文”是老师的事,学生的任务只是写作文;第三,反馈周期长,一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈,学生对作文的内容已经淡忘,兴奋点已经转移,     

优化修改方式 提高写作能力——新课程作文修改探索

作文修改是作文教学系统的重要环节,是实现作文的教与学双向信息反馈交流的主要途径,它既是作文前指导的继续,又是作文讲评的基础。在作文修改的问题上,作者力求突破传统的"教师批,教师改"的写作修改课模式,以切实提高学生的作文水平为目标,建构新型的写作修改课教模式。     

作文讲评四步法

作文讲评,是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评,对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评,不仅仅是对本次作文分出优劣,作出评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到的是“承上启下”的作用。几年来,我在作文教学中不断地探索,总结了一种作文讲评的课堂教学模式。这种作文讲评的模式大致分以下四步进行：一、明确依据讲评作文,不能凭教师的主观感受,应有据可依。这个依据,就是本次作文的要求。评价一篇作文的优劣,主要看它是否符合作文的要求。这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求…     

如何上好作文讲评课

作为一名语文教师在作文教学中应注重学生作文能力的培养。我们知道．好的文章一般都是经过反复修改出来的,小学生的习作也是如此,因而,上好作文讲评课就显得尤为重要。传统的作文讲评课,教师只是将学生作文的优点、缺点和盘托出,学生不动脑不动嘴。一节讲评课下来学生还是不知道自己的作文究竟错在什么地方,怎样修改,学生成了学习的奴隶．这种现状急需改革．要以创造性的教学方法,把作文讲评课上成作文研讨课。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种需要,这就是希望感到自己是一个发现者,     

作文讲评如何寻求新突破

作文教学中,常常出现这样的现象：在作文批改中,教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;讲评上再把审题、立意、谋篇等通病一一揭开,似乎做得很到位了,下次学生不会出现类似的问题。然而真正的“主角”呢,对老师批改、讲评似乎很少“有”动于衷,讲评后学生作文中的通病下次还会照例出现。疑惑之余,引发深思：作文批改中,教师大多在越俎代庖;讲评中,教师只指出病因是无法去除病灶的,     

也说作文批改与讲评

作文批改方式主要有全批全改、重点批改、面批面改、学生互改、学生自改等,它们各有利弊,因此选好一种评改方法,对发挥教师的主导作用和学生的主体作用尤为重要。我采用学生自改、互改与教师讲评相结合的教学方法,让学生在作文中变得主动起来。我教给学生修改作文的步骤是：一读,读读文章是否流利上口,     

一节习作讲评课的启示

一节习用讲评课上，我按常规精心挑选了好、中、差作文各一篇作为范例，拟让学生通过讲评     

讲评作文草稿效果好

在小学作文教学中,我们觉得讲评学生的作文草稿,比在学生正式完卷之后,教师再进行批改的效果要好。虽然花的时间和精力多一些,但不是无效劳动。 讲评作文草稿,我们的作法是:教师命题并提出适当要求,学生写成文章草稿上交,教师全部过目,选出一、二篇较好的文章在班上念一念,讲讲优缺点,着重在文章的内容,选材方面启发学生思维,并指出作文中普遍存在问题,让学生进行修改;第二次又全部收上草稿,教师全部过目,重点     

一文三稿好作文

如今,作文已占据了整个中考语文的半壁江山,如何提高学生的作文水平已成了提高学生语文成绩的关键。多年来作文教学总是沿着学生写,教师改,然后讲评的套路进行,教师身心俱疲,而学生的作文水平却总不见提高。总结多年语文教学的得失,我认识到其原因就在于我们只注重了教师的批改讲评过程,而忽略了学生改的过程。一篇作文写完,教师埋头批阅很久,返还给学生后,许多学生对评语视而不见,不去思考改进,作文水平自然难以提高。作为教师,我们必须敢于放手,善于放手,让学生学会改作文,在反复修改中提高自己的写作水平。叶圣陶先生曾反复强调：“要启发学生自己修改文章,学生只有学会了自己修改的本领,才能把文章写好。”因此我做了一文三稿的尝试,收到了很好的效果。