从《虎门销烟》看言语训练的优化

正一、语境涵泳,潜心会文,触摸文字的温度在教学"撒""抛""倒"这些词语时,我引导同学们结合教材内容,反复品味,去感知词语所蕴含的情感,从"语言、行动、表情"等角度揣摩这些动词的表现方式。刚才所做的几个动作,其实都表示在"倒",可书上为什么用了"撒""抛""倒"几个不同的词语呢?学生们反复读,有的边读边做动作,反复涵泳,最后学生领悟到盐巴不能堆积在一起,要平均分布,所以用"撒"更好些;还有的学生体会到"抛"的特别用力,仿佛抛出去的     

在读说中幸福地写作文——浅谈在课堂教学中提高学生的口头作文能力

有步骤地训练学生"听""读""说""写",引导学生实实在在地读作品、听美文、说生活、吐情感|多角度观察生活,表达自我,在一定程度上,能够大幅度提高学生有条理的表达能力、有情感的书写能力以及口头表达能力,进而提高其整体作文能力。     

审题是正确解答应用题的关键

很多同学在解答应用题时,经常会出现"一看就会,一做就错"的现象,比如看到"多"就加,看到"倍"就乘等,其主要原因就是不会审题或审题不清造成的。因此,要正确、合理解答应用题,同学们就必须要养成认真审题的习惯,把题目读透彻,思路理清楚,方法想明白,才能列出合理的算式,进行正确的解答。一、读透彻。读懂题目是正确解答问题的基础,必须要认真、仔细地去读。先要逐字逐句把题目读顺,再找出题目当中的关键词语或句子深入地去读,边读边思考题目情境的本质特征:是一般应用题还是典型应用题?是用数量关系解决还是利用公式解决?边读边标注     

阅读与表达并举 激情与智慧齐飞——阅读与表达有效教学的一些尝试

一、说一说:铺设温故知新的大道阅读教学中,教师不能一味地让学生机械、刻板地照本宣读,而是要引导学生积极、主动地去探究学习内容,用积极的情感体验去感受阅读。1.说画面。在教学苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》一课时,笔者适当引导学生根据"黄鹤楼""孤帆""远影""江水"等词语去描绘出一幅诗情画意、依依惜别的送别场景,让学生在脑海中勾画出一个直观形象的离别画面,让其有一种飞越时空、身临其境的感觉。在此基础上,再让学生     

这个"思路"是不对的——也评肖家芸老师《《雨巷》教学实录》

<中学语文教学>2010年第7期刊发了肖家芸老师的<＜雨巷＞教学实录>,作者自称是"活动化教学".从实录的名目上看有:"活动一:听读""活动二:交流""活动三:研读""活动四:品读"."听读",就是听配乐朗读课文,这样做的人很普遍,这种"活动"有新意吗?"交流",不就是师生进行互动吗?"研读"与"品读"有什么区别?"读",并不是"诵""念",本身就含有品味、琢磨、领会的意思."研""品"意思还是如此.在这些名目上做点儿新花样儿,其实质却没有什么真正的飞跃.这种课改"思路"就不对!     

“品”出语言文字“真”味——《怀念母亲》教学谈

语文教学就要"品",在重点的词语上,在情感丰富的句子上学会逗留,多走几个来回,多搞几次"摩擦",看看能不能碰出一点听说读写的真"火",品出一点语言文字的真"味"。一品"悔恨"——读味师:提起季羡林,我们看到更多的是他头上的光环,然而,当我们走进作者的内心深处,我们会发现作者心中有一个深深的痛,永久的悔,他曾说,我这永久的悔就是:不该离开故乡,离开母亲。这悔、这     

词语教学,拨动学生语文学习中的“情”弦——小学语文低段词语教学的策略研究

词语教学是培养学生听、说、读、写能力的起点,更是低段阅读教学中比较关键的环节。因此在教学中精心设计教学手段,丰富教学形式,激发学生理解词语的兴趣则显得尤为重要。从"触摸词语""拓宽词语""提升词语"三方面出发,帮助学生理解词语,以提高词语教学的有效性。     

小学语文教学中听话能力的培养

语文能力的全面性包括了语文的"听""说""读""写"等内容。其中听是说、读、写的基础,只有打好"听"的基础,通过听、说的训练,提高学生的理解能力和表达能力,语文能力才会得到全面提高。笔者从如何培养小学生听话能力着手,提出了几点建议,供大家探讨。一、听话兴趣的培养兴趣是一种学习的动机,是提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。在小学的学习过程中,学生的直接兴趣仍然占主导地位。为了学生主动地听,就要求教师以有趣的内容、新颖的形式,去唤起学生听的兴趣,进而培养他们的听知能力。     

我的“听”“说”“读”“写”——三年级语文教学一得

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的"听""说""读""写"能力,巧妙用好"听""说""读""写",能保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养和"听""说""读""写"能力。     

正确运用“的”“地“”得”

一、例句导入师:今天老师为你们带来一句话,(出示:一群美丽的鸽子,正在天空中自由自在地飞翔,我看得入了迷。)会读吗?(指名学生读。课件点红"的""地""得")这三个字在这句话中都读——de。既然都读de,那为什么有的地方用"的",有的地方用"地",而有的地方又用     

“一文两读” 巧分妙合

<马>的作者布丰善用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明,笔触满怀情感,既有对"在无垠的草原上""自由自在地生活着的马匹"的由衷赞美,又流露出对"被人养育""经过训练""供人驱使"的马的深刻同情,同时比较完整地展示了马的生理特征和生活习性.这是一篇既有散文的语言,也有说明文信息的小品文.针对这些特点,我把<马>的教学设计成了两个板块:作散文读、作说明文读,即"一文两读",将课文从体裁的角度进行两次阅读整合,让学生对课文的内容、特点以及情感精神有双重把握.     

淡化形式,注重本质

如何确定单位"1"?很多老师教给学生一些"窍门",如:"是""比""占""相当于"等字词后面的量就是单位"1"的量。我认为用这种方法不一定可靠,比如:"女生人数的五分之四是男生人数。"这里就不能把男生人数看作单位"1",而应把女生人数看作单位"1"。不要片面地用个别词语去套,而要根据题意确定标准量,否则不利于学生理解单位"1"的真正含义。教学中要引导学生根据题意确定标准量,要学会对     

“偷”钥匙历险记

前不久,爸爸买了一台数码照相机。我很是喜欢,可爸爸不让我随便乱动,把相机锁在了抽屉里,任我怎么求他,他也不答应。我气得直跺脚,心想:"明着不成,就不能暗着‘偷’吗?"说干就干!我又紧张又兴奋,紧张的是做"小偷"我还是头一回,兴奋的是只要钥匙到手,我就可以拿着相机去给伙伴们炫耀一番了。这天中午,我趁爸爸睡午觉的时候,开始实施"偷"钥匙计划。我蹑手蹑脚,背贴着墙,一步一颠地摸进房间,心里还美滋滋地幻想着:要是哪个导演看到我现在这副样子,没准会请我去     

转变

谯永钧讲述第一个"转变"故事:"叫地主""王炸""三带一""顺子"……电脑里又传来一阵尖里尖气的声音。紧接着是一声低吼:"哈哈,早该赢了!"一听就知道是老爸,他声音里有抑制不住的兴奋,肯定又激动地拍大腿了。我用牙齿猜,也猜得到他现在是在电脑上进行"三方大战"——斗地主。"斗地主"是一种纸牌游戏,在我们这儿跟打     

比较李、杜诗谈诗歌抒情的简化原则

当人于困厄中获得解救,于黑夜中看到光明时,会是怎样一种心情呢?对于常人,往往会用“高兴极了”“兴奋得很”等词语来表达.而艺术家则不然,他会自觉地把感觉诉诸笔端,将情感外化于一定形式来传达给别人.诗仙李白的《早发白帝城》和诗圣杜甫的《闻官军收河南河北》就正是表现了一种绝处逢生后的心情.下面请看这两首诗:     

记录生活的动人细节——读柴静《看见》

《看见》柴静著广西师范大学出版社2013年1月从《用我一辈子去忘记》到《看见》,我们明显看到了柴静在思想方面质的拔高,她开始摆脱"小我"与"小资",把目光转移到普通大众与外界大事件上去,如"非典""奥运""环境污染"等等。她用简洁明了的文字词语,把她     

《理想的风筝》课堂教学实录

一、回顾情节,感受"思念"课前板书:22.理想的风筝师:这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——生:读课题《理想的风筝》投影:女娲造人甩泥巴腾起一片笑声泛起酸涩的感情健壮的右腿圆木撑地急速地一转一阵激动的心跳手持线拐扶摇直上一蹦一跳得意和满足的神气师:结合课文片段读读这三组词语,说说透过这三组词语你想到了哪些画面。生:自由读词,想象画面。师:读书就要口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感。透过这三组词语你想到了哪三个画面?生:我仿佛看到刘老师正拄着他的圆木棍站在讲台前,靠着健壮的右腿为学生们上课、写板书呢!     

词语入境方有情

词语有褒贬之分,而且一词多义的情况很多,有的词语在不同的语境中有不同的意思.单独读,无非读得正确无误、声音响亮、吐字清晰,情感从何而来?只有在具体的语境中,词语才会有情有味,有声有色.那么如何让蕴含丰富情感的词语焕发出生命的活力呢?苏霍姆林斯基说:"要让词语深入到儿童的精神世界里去."斯霞老师更是身体力行,她对"关心"一词的教学,让人回味无穷.     

让故事陪女儿入睡

女儿在3岁多的时候,就让我给她"惯"成了一个习惯--每天晚上必须听着故事入睡.因为在这之前,女儿就喜欢看小图画书、小故事书以及各种卡片,等她慢慢会听我读故事的时候,她就更加喜欢看书了.当然,她只是看书上的画面,不能读懂文字,但是因为我在读故事的时候,总是用手指着画面以及上面的字去读、去讲.所以,她自己也能慢慢"欣赏"小人书了.     

把课文朗读得有滋有味

"指导学生正确、流利、有感情地朗读课文"是新课标对每个年级阅读教学的明确要求.那么怎样才能让孩子们进行有滋有味地感情朗读呢?回味自己的教学实践,我觉得可以-- 一、引导丈量一份情感 教学实践中,我很少要求孩子们"你再读一次"或"谁来帮他读读",也不故作柔情地要求"你应该这样这样读",而是竭力引导孩子们自己去探究、丈量、品味、感受.