如何正确评价学生

一、学生评价的内容多样化,综合评定学生的素质和能力评价学生不仅关注学生的学习成绩,更应注重学生综合素质的考评。学生的综合素质主要包括:德育素质(政治思想、道德思想、公民素养),智育素质(学习能力、交流与合作、审美与表现),身心素质(运动与健康),能力素质(实践活动与创     

对学生评价方式的探索

新课程的基本思想是发展学生的个性和特长．促进学生的全面发展,淡化“甄别”与“选拔”功能,建立适应学生发展的评价体系。教师应充分关注学生,对学生在学习过程中表现的综合素质（多元智力潜能）,包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。在新课程教学中。采取以下评价能够促进学生的全面发展,能够提高学生的学习积极性和热情。     

语文综合性学习评价关注的内容

语文综合性学习注重培养学生的创新精神和实践能力。对语文综合性学习的评价应关注学生整合能力的培养，即多种知识资源和学习能力的整合；关注学习动态过程的优化，即注重个体体验、多向互动和拓展创新；关注学生精神美的熏陶。     

基于层次分析法的大学生综合素质评价——以河北联合大学为例

本文通过问卷调查考察与大学生综合素质相关的因素,构建道德素质、学习能力、身心健康、创新发展4个大学生综合素质一级指标及其16个二级指标,采用层次分析法(AHP)对大学生综合素质进行定量与定性相结合的综合评价,结果表明道德素质、学习能力、身心健康、创新发展对总目标的权值分别是0.3587,0.2909,0.2029,0.1475,并且运用模糊评价的方法对大学生的综合素质进行定量分析,调查研究结果表明,在大学生创新发展和学习能力方面不足,从而影响了总体素质,从而为学校学生综合素质培养模式和教学计划调整提供参考和依据.     

英语学科学生学习评价机制探究

新英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都是突出了以学生为主体，促进学生发展的思想。在教学评价方面提倡建立能激励学生学习兴趣的自主学习能力发展的评价体系。教学评价分为形成性评价和终结性评价两部分。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价既要关注结果，又要关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到统一。     

多元智力理论下的教育评价

作为评价学生的必要手段,对学生的综合评价仍在进行,但标准应该改革,不应过分强调评价的甄别和选拔功能,可以用鼓励学生发挥专长的新标准取而代之。也就是说,评价学生要注重综合素质的考核,不仅关注学生学业的成绩,而且关注学生创新、合作与实践等能力的发展,以发掘学生多方面的潜能。     

试谈初中生数学学习自我评价能力的培养

长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在数学教学中要注重学生自我评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。[第一段]     

《小学生素质评价手册》使用之我见

小学生素质评价实现由只注重学习结果，转向关注学生的学习过程、探究过程和努力过程，可从集中进行学期学科考查与评价、变被动性评价为主动性评价、将学科评价与课堂教学相结合、与各种生动有趣的活动相结合、与家庭作业相结合、加强双向评价交流互动、营造和谐的评价氛围等方面实现突破，从而促进学生综合素质的提高。     

新课程初中语文多元化评价的尝试

本文试对新课程初中语文的多元化评价作探讨。语文评价应该关注学生语文综合素质的发展,以培养学生具有扎实的基础知识与基本技能。语文多元化的评价应该为培养学生具有正确的情感态度与高尚的审美价值观服务。新课程语文多元化评价应注重学生的学习过程,促进学生语文学习综合素质的发展和提高。     

语文教学评价改革的尝试

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心；注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学     

评价：促进学生发展的动力源泉

随着课程改革的发展,我们开始注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力,以及健康的身心品质等多方面的综合素质,为学生的终身发展奠定基础。随之而来的,就是评价的功能也发生了根本性的转变,由原来单纯地评价学生的学习、知识和技能的掌握情况,进而转变为关注学生掌握知识和技能的过程与方法,     

浅析如何利用仪式感评价策略有效提升英语学习积极性

课堂评价的生成性应当贯穿始终,它如同一根红线,将教师、学生、教材紧紧地串在一起并引领课堂不断前进。带有仪式感的评价策略重点关注学生语言综合运用能力为发展目标,注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价,让学生在活动中进行智力与非智力因素的评价。这样的评价策略是提升学生英语学习积极性的极为重要的推动因素,更能让学生在评价中充分了解自己,进行有效自我反思,不断改进自己,真正成为学习的主人,也能为促进学生健康全面发展起到更有效的作用。     

高中课程改革综合素喷洋价与学分认定管理办法有关政策解读

全面评价。促进学生全面发展——高中课程改革综合素质评价 根据《青海省普通高中学生综合素质评价方案》中的基础性发展目标。普通高中学生综合素质包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，我们设计了《学生基本素质评价内容细目表》，     

关于在数学建模教学中开展研究性学习的思考

文章探讨了利用数学建模教学开展研究性学习的一些经验和认识.指出数学建模具备研究性学习注重学习实践性、注重学习过程、注重开放性与发展性的特点,可在数学建模中分阶段实施研究性学习,在学习过程中可以用"学习文件夹"进行学习评价.在数学建模中实施研究性学习将为大学生营造一个培养创新精神和创造能力的学习环境和平台,对转变学生的学习方式、培养学生的数学素质、促进学生综合素质的提高具有重要意义.     

例谈表现性评价在数学课堂上的开展与应用

表现性评价是一种注重于学习过程和个体差异的新型评价方式,国际上已被广泛应用于各年级段的课堂教学中。在教育质量综合评价改革期间,我校数学教研组对学生的专注、互动、合作、思维、情感、生成这六种学习状态进行观察,利用表现性评价来了解学生的综合素质与能力。     

在活动中培养学生的综合素质

2002年国家教育部下达了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》），《通知》中特别强调要注重培养学生的综合素质，并提出学生的综合素质主要包括“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”等六个方面。如何落实《通知》精神，有效地培养学生的综合素质，是当前课程改革的一个新课题。我们的经验是除了在课堂教学中注重培养学生的各方面素养，在课外也要多为学生搭建实践的平台，让学生在活动中逐步形成健康而全面的综合素质。     

基于“SPSS”的建筑力学精品课程改革

根据“serve-project-serve-student”(SPSS)即“服务工程,服务学生”的思想对建筑力学内容整合优化,采取倒序式、启发式、设疑式等教学方法,改革学习评价体系等一系列教学创新与实践.将原来的注重结果性考核,改革为注重过程性考核,优化课程网站建设,加强了课程理论与实践的密切结合,增加建筑工程行业执业资格考试、自学考试、专转本、专接本中力学教学内容,融入力学动画和视频教学,同时增加脚手架设计、模板设计方案教学,突出了对学生综合能力与素质的训练与培养.     

发挥学生在综合素质评价中的主体作用

正小学生综合素质评价是素质教育的一个重要方面。对学生的综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。在日常教育教学中,我注重采取多种评价方法,充分发挥学生在评价中的主体作用,使学生真正成为评价主体中的一员,使评价真正促进学生的发展。1.课堂表现。课堂评价是教师与     

我国中小学学生综合素质评价政策变迁与展望

纵观我国中小学学生综合素质评价政策三十多年来的发展历程,可以将学生综合素质评价分为以下四个阶段:学生综合素质评价的孕育阶段(1985—1999年)、学生综合素质评价的嬗变阶段(1999—2002年)、学生综合素质评价的持续探索阶段(2002—2014年)、学生综合素质评价的深入推进阶段(2014年至今);呈现出政策取向日益科学与人本化、政策内容日趋清晰与具体、政策体系日益稳定与完整的总体特点。今后应从细化综合素质评价的内容标准、注重综合素质评价的过程导向和健全综合素质评价的监督机制等方面不断完善我国的学生综合素质评价政策。     

多元化评价模式分析与探索

学生学习评价是促进学生发展的有效手段,传统的评价模式已不再适应学生综合能力的发展,评价体系应注重对学习态度、学习过程、知识结构的掌握、知识运用能力的提高的评价、即实施多元化评价模式,只有这样才有利于学生个性的发展、潜能的发挥,有利于学生综合素质和创新能力的提高.