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毛泽东思想概论课中多媒体教学的应用，为毛泽东思想概论课教学提供了新的教学模式，起到了深化教学内容、优化教学环境、强化学习效果、进一步激发学生学习兴趣的积极作用。同时我们必须处理好多媒体课件与教材内容、多媒体教学手段与传统教学方式、教师的主导作用与学生的主体地位的关系，使毛泽东思想概论课充分发挥对学生进行思想政治教育的主渠道作用。 相似文献
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彭贵珍 《洛阳师范学院学报》2002,21(1):119-121
《毛泽东思想概论》与《邓小平理论概论》的教学衔接 ,能有效提高教学效果。二者的衔接 ,在宏观方面表现为教学目标的衔接 ,在微观方面表现为教学内容的衔接 相似文献
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马红霞 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2001,3(1):1-4
我校在开设“毛泽东思想概论”课的教学中，不是用马克思主义一般原理的框架去阐述，而是把教学重点放在毛泽东等对马克思主义的发展和创新上，放在中国特色上。本从四个方面论述了创新与毛泽东思想和“毛泽东思想概论”课的关系。并提出了开展这一课题研究和实践的设想。 相似文献
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军队院校开设《毛泽东思想概论》是为了使学员能够全面深刻地认识“邓小平理论是毛泽东思想的继承和发展 ,是当代中国的马克思主义 ,是马克思主义在中国发展的新阶段”这一科学命题。然而 ,由于目前各院校学员都生长于改革开放的和平年代 ,对毛泽东思想指导中国革命和探索中国社会主义建设道路的伟大实践缺乏感性认识 ,对毛泽东思想和毛泽东晚年所犯的错误之间本质的区别缺乏理性的思考 ,对毛泽东思想的现实指导意义缺乏深刻体验 ,对毛泽东光辉一生、丰功伟绩和人格风范缺乏系统了解 ,因此在部分学员中存在着学习掌握和运用这一理论的思想障… 相似文献
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本文论述了“毛泽东思想概论”课教学与大学生素质培养的关系,认为从事“毛泽东思想概论”课教学的教师应充分挖掘课程中蕴含的素质教育内涵,引导大学生深刻领会中国共产党人的政治信仰,高度领悟爱国主义的真谛,真切领略中国共产党人的精神风采,认真赏析中国共产党的领导艺术,以增强大学生的思想政治素质、道德素质、文化素质和身心素质。 相似文献
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崔会东 《石家庄师范专科学校学报》2000,2(3):77-78,93
《毛泽东思想概论》与《中国革命史》两课既有联系又有区别，相比较《毛泽东思想概论》课程更符合素质教育要求。故教学中更应注意把握好与毛泽东思想产生、发展相关的基本国情，中国特色，思想核心，历史地位的教学，以充分发挥该课程素质教育的作用。 相似文献
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抓住“马克思列宁主义普遍原理与中国革命和建设相结合”这条教学主线，才能讲清楚毛泽东思想的科学体系；才能讲清楚马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”理论是一脉相承的；才能把毛泽东思想与毛泽东本人晚年的错误区别开来。 相似文献
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《毛泽东思想概论》的教学要在内容上做到精讲理论、精于表达、把握精髓 ;在手段上要注重理论联系实际 ,把理论教学与中国的国情、爱国主义的优良传统和民族美德、当前的现实相联系 ;在形式上要采取灵活多样的方式 ,使学生把握毛泽东思想的科学体系 ,树立正确的人生观、世界观 相似文献
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毛泽东思想概论课教学，要以提高学生的认识能力和实践能力为根本目标，指导学生站在无产阶级立场上做人．用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看问题，用科学的思想方法、认识方法和工作方法去认识世界、改造世界；篝按照少而精的原则构建内容体系，突出基本立场、观点和方法；要以理论为主体，史实、史料的取舍铺陈服从理论，服务于理论；要关注学生的思想意识特点，遵循思想教育的规律，立足于解惑明理。 相似文献
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要提高《毛泽东思想概论》课的教学实效，其一要从增强教学魅力入手，其二要在教学安排上下功夫，其三要注重课堂教学中恰当情景的创设。 相似文献
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创新高校思想政治理论课教学方法,是高职院校思政课教学改革必由之路。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,在创新课程教学方法和优化教学手段方面进行探索和改进,提出：整合、序化教学内容,体现教、学、做结合,理论与实践一体化;创新课堂互动模式,“讲、演、辩”结合,实现教学方法的多样化;课内实践和课外实践结合,理论在实践中体现;创新教学方法和教学途径,实现教学转变。 相似文献
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刘建军 《思想理论教育导刊》2004,(2):41-42
2003年2月教育部修订颁布了新的“两课”教学基本要求,贯彻好这个基本要求,需要广大“两课”教师认真学习和思考。本文就“毛泽东思想概论”教材编写和课堂教学中如何安排某些教学内容谈一点个人设想,仅供参考。 1.建议用一个完整的导论讲毛泽东的生平,从毛泽东人格魅力开篇 目前已出版的《毛泽东思想概论》教材基本上都没有一个地方专门讲毛泽东,不能充分地体现出毛泽东的人格魅力。作为《毛泽东思想概论》教材,当然应该主要讲毛泽东思想的内容,但毛泽东思想与毛泽东是不能截然分开的,毛泽东思想的魅力也与毛泽东的魅力分不开。毛泽东是中… 相似文献
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毛泽东思想概论是新开设的政治理论课 ,它除了帮助学生提高思想政治觉悟和理论水平外 ,应同时促进学生科学精神、创新与探索精神的形成和发展 ,及以提高学生分析、判断等思维的能力。为达此目的 ,本文从教学侧重点、教学与考核方法等方面进行了探讨 相似文献
15.
阎治才 《思想理论教育导刊》2004,(10):70-71
2003年,教育部颁发了新修订的《全国普通高等学校“两课”教学基本要求》。依据这个新修订的教学基本要求,教育部社政司、部分省市和一些高校组织编写了普通高校《毛泽东思想概论》教材。笔者近两年来搜集了这些教材中的十几种,谨在这里对这些教材作一个大体上的评析。 一 这些教材从总体上看,体现了以下特点: 1.结构合理,内容完整。按照新修订的“‘毛泽东思想概论’教学基本要求”,这门课要对毛泽东思想的科学涵义、形成发展、科学体系、基本原理、活的灵魂、历史地位和指导作用进行概要的论述。它应包括以下几个方面的内容:(1)毛泽东思想… 相似文献
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刘玉蓉 《昆明师范高等专科学校学报》2000,22(3):56-59
“两课”课程设置新方案的主旨在于促进邓小平理论的“三进”。“三进”的落脚点在于进学生头脑。本结合自己的教学实践对这一问题进行了一些尝试,以推进《毛泽东思想概论》课的课程建设。 相似文献
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许玲英 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(3):102-104
把“问题教学”运用于“毛泽东思想概论”课程教学,通过创设问题情境、引导学生发现问题和解决问题,可以较好地激发学生的学习积极性,不仅能较好地使学生掌握毛泽东思想的基本观点,更有助于学生掌握毛泽东的立场、观点和方法。 相似文献
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徐万发 《三门峡职业技术学院学报》2004,3(3):49-51
“以生为本”是“以人为本”思想在现代教育中的具体体现,也是现代教育发展的重要理念,新时期高校发展必须转变观念,坚持“以生为本”。在《毛泽东思想概论》教学实践中,贯彻“以生为本”是高校“两课”教学的重大改革。本文主要论述了《毛泽东思想概论》“以人为本”的特征和在教学中转化为“以生为本”的实践。 相似文献
19.
张林 《阿坝师范高等专科学校学报》2003,(1):78-81
高校的“两课”教学在当代大学生的思想政治教育中具有无可替代的重要性和特殊的意义,但其实际效果却不容乐观。因此,教学改革势在必行。毛泽东思想概论由于其往往被忽视甚至忘记的理论特点,即实践性,历史性,而为教改提供了一种新思路:打破原有教材偏重理论阐述的格局,把毛泽东思想放到具体的历史情境中去考察,去阐述,运用多种教学方法“复原”其产生发展的宏大场景,以达到“有的放矢,史论结合,以理服人,以情动人”的教学目标。 相似文献