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在高中生物学试验教材中,有许多重点概念,这些概念都集中反映了客观事物一般的本质特征,它是把人们在认知过程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来,进行高度浓缩和精辟的概括而形成,常把这些概念称为基本概念。在教学中,概念是学习生物学知识的最小单位,是基础,同源染色体是生物学教材中一 相似文献
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生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。在讲解减数分裂、分离定律、染色体变异等复杂性内容时一节课甚至要讲解10~15个重要概念。准确地理解这些概念是学生学习生物学的基础,很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊,而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学作为课堂教学的一个重要的组成部分,教学中应对其给以足够的重视。笔者根据自己的教学实践,就如何提高概念教学效果的体会总结如下:1充分利… 相似文献
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以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。 相似文献
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本节教学中,对染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等重要概念,尝试进行概念同化和概念形成,帮助学生习得、理解概念。 相似文献
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"染色体组"是"染色体变异"一节中的核心概念,也是本节的教学难点。为了更好地突破这一难点,通过指导学生课前动手制作模型、课中展示讲解模型,之后由教师重组模型和设问,引导学生在分析总结中自主建构,形成概念。 相似文献
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结合细胞分裂和受精作用的知识,组织学生讨论分析染色体变异,增强知识的系统性和完整性。运用现实资料,结合生物学事实和现象,引导学生自然生成相关概念,体验概念的形成过程,增强学生思维能力,达成教学目标。 相似文献
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本文针对高中生物学课程必修2模块中“同源染色体”这一概念进行了前科学概念的探查并分析学生典型的错误概念,运用“错误概念的内涵修整策略”开展教学,有效促进了学生前科学概念的转变。 相似文献
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在“染色体核型分析”教学中,创设合理有效的教学情境,帮助学生更好地理解和掌握生物学知识,达到高效复习的目的,并从整体上提升学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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"减数分裂"教学难点的突破 总被引:1,自引:0,他引:1
减数分裂是生物学教材的重点也是难点内容,有着承前启后的作用。本文认为讲述“减数分裂”的难点有两个,一个是同源染色体的概念,另一个是在减数分裂中染色体的行为变化。对于第一个难点,采取了“分散难点、化整为零”的突破法;对于第二个难点,由于它既是这节课的重点又是难点,所以本文着重介绍对此难点的突破,指出“同源染色体移向两极的随机性”和“三个中期图、三个后期图的判断”更是难中难。具体运用了“形象比喻、设疑激发式及推断法”进行难点突破。 相似文献
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本文以染色体结构变异为例,通过分析生物学概念建构的阶段,设计基于APOS理论的教学过程,使学生通过概念的初步构成、提炼与形成、符号性表征和网络体系构建,从而实现对概念的理解与同化,最终纳入已有的认知图式。 相似文献
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本文以高中生物学“染色体组”概念教学为例,根据概念形成的不同阶段,提出了高中生物学概念教学中的三种课堂提问策略,包括调动学生的前概念,促进学生的概念间迁移以及提升学生的元认知能力,希望以此促进学生对生物学概念的深刻理解和迁移应用。 相似文献