例谈几个结论在光合作用问题处理中的应用

结论1:某温度下是否有利于植物生长若曲线图中揭示的是净光合作用强度,某温度下净光合作用强度的值大于0,说明此温度有利于植物生长.若曲线图中揭示的是总光合作用强度,某温度下总光合作用强度与呼吸作用强度的差值大于0,说明此温度下有利于植物生长.     

光合作用总量与净光合作用量

<正>1知识点归纳绿色植物每时每刻都在进行细胞呼吸,当在光照下测定植物光合强度时,由于植物细胞呼吸作用也同时在进行着,因而实际测得的数值应为光合作用与细胞呼吸作用的代数和(表观光合强度),如图1所示。     

对光合作用相关变量的理解与分析

<正>光合作用相关原理及其应用是高中生物教学中的重点与难点,也是高考命题的热点。在分析光合作用相关变量时,常常涉及呼吸作用,因此,对光合作用和呼吸作用原理进行必要的分析、扩展是很重要的。1利用光合作用图解理解环境对光合作用的影响教师可利用光合作用过程的图解(见图1)让学生理解环境因素(光照强度、CO_2浓度)对光合作用相关变量的影响。     

外因变化对光合作用曲线图中“点”移动影响的探讨

<正>对光合作用曲线图的考查一直是命题的重点,其中通过改变某一因素来考查曲线图中某点移动情况是其中的难点,本文就该类题进行梳理与归析。1 CO_2浓度变化引起光饱和点与光补偿点移动问题的探讨     

“环境因素对光合作用强度的影响”复习课的教学案例

1教材分析本节内容是学生深刻理解植物叶片代谢的切入点。通过理解光合作用强度的概念,学生可以把植物光合作用和细胞呼吸的知识体系构建起来。教材仅简单提及光合作用强度的概念     

“光合速率等于呼吸速率”的多题同解及备考策略

一、多题同解的实例下面收集的7道例题虽然题干不同,命题的角度不同,题型也不同,但它们都是以"呼吸速率与光合速率相等"这一知识点为共同答案,属于"异题同解"的范畴.对同一个知识点从不同的角度进行训练和考查,可以帮助大家     

“光合作用和呼吸作用”专题复习建议

光合作用和呼吸作用是高中生物学习的重点和难点,也是高考的高频考点,在高考中一般以非选择题形式出现。本文通过从考情分析、教学建议、小结三方面对此核心知识的复习提供一个可行性建议。     

光合作用与呼吸作用

高中生物必修教材第三章《新陈代谢》的知识内容,犹如一根银线,将各章节知识点紧紧串在一起。它们的表达方式变化多样,对知识的把握需要分析、比较、归纳、应用等综合能力,特别是对其中的"灵魂"光合作用和呼吸作用的知识内容更要重视。     

测量植物光合速率的几种方法

从全国各地的高考试题来看,光合作用和呼吸作用是所有省份高考的重点和难点,所占分数也多,尤其是光合作用与呼吸作用综合类型的试题。现在就这一高考复习热点问题中的光合速率的计算进行方法总结。首先,光合速率指单位时间、单位叶面积的CO2吸收量或者是O2的释放量;也可以用单位时间、单位     

影响光合作用外界因素“点子”移动突破法

在近几年生物考试的试题中,有关影响光合作用外界因素"点子"移动试题频频出现,这类试题涉及植物的光合作用和呼吸作用两大生理过程,是综合性较强的试题.但学生在解答此类试题时常常感到困难,甚至不知如何分     

“植物的光合作用和呼吸作用”的复习课教学

在本节复习教学中,采用经典实验回顾得到植物光合作用和呼吸作用的核心知识;设计探究活动运用核心知识解决问题;最后学以致用,运用相关原理解释生产和生活实践中的一些现象和问题.在整个教学中体现了学生的主体作用及探究学习的过程.     

关于一道高考试题的变量分析

植物进行光合作用同时进行呼吸作用,外界因素如CO2浓度、光照强度、温度等既影响光合作用,又影响呼吸作用。如何具体分析CO2浓度、光照强度、温度等对植物光合作用和呼吸作用的影响？下面对一道高考试题作变量分析对此进行阐述。     

“实验还原法”突破光合作用曲线难点

<正>2011年潍坊一模理综第26题有这样一问:图1中曲线代表一定的光照强度下光合作用强度与CO_2浓度的关系,若其他条件不变,将纵轴的含义改为CO_2的吸收速率,请在坐标系中画出相应的变化曲线。     

细胞的代谢(2)

<正>1概述考纲要求的内容有:(1)物质出入细胞的方式;(2)酶在代谢中的作用;(3)ATP在能量代谢中的作用;(4)光合作用的基本过程;(5)影响光合作用速率的环境因素;(6)细胞呼吸。对本部分知识掌握的程度都是理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价,与课程标准中的"理解、应用"水平相当。     

新教材“植物的呼吸作用”教学活动实录

去年,我在山东省新教材备课研讨会上执教了《植物的呼吸作用》一节课,这是我们实验区使用的江苏教育出版社出版的生物新教材中的一节课,在这里我和大家谈一谈我在这一节课中的教学设计实录以及感想。新教材的教学理念是:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。在教学过程中要让学生由要我学转变为我要学,问题是思维的起点,为了激发学生的思维,     

动物也进行“光合作用”

众所周知,光合作用是植物的”专利”。植物的叶绿体在阳光的照射下能将二氧化碳和水转化成有机物,从而成为植物生长的能量。然而令人称奇的是,有少数几种动物,也具有光合作用的本领。它们能制造养分,供自己生长。     

再探“~(18)O”的踪迹——与周初霞、斯玲莉和朱国梁老师商榷

<正> 《中学生物教学》杂志2005年第3期发表的《与"光合作用和呼吸作用"有关的易错题剖析》一文的例2中,周初霞、斯玲莉老师对有氧呼吸中"~(18)O"的踪迹进行了探讨,在同年第7、8合期上朱国梁老师发表的以《有氧呼吸中"O"的踪迹——与周初霞、斯玲莉老师商榷》一文又对动物有氧呼吸中~(18)O 的踪迹进行了探讨,笔者读了两文后深受启发,但也觉得几位老师的分析有不妥之处,现提出与大家商榷。     

对“外因变化对光合作用曲线图中‘点'移动影响的探讨”一文的商榷

<正>阅读了《中学生物教学》2011年第6期上"外因变化对光合作用曲线图中‘点'移动影响的探讨"一文后,受益匪浅。但也发现作者在文章中分析的某一个观点不够严谨,现对其提出商榷,不妥之处敬请同行斧正。原文第一个标题是"CO_2浓度变化引起光饱和点与光补偿点移动问题的探讨"。作者在解释图1中各     

把握四个模型 贯通“光合作用”

<正>模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的、概括性的描述,可以是定性的,也可以是定量的,有的借助于具体事物的形象化手段,有的则通过抽象的形式来表达。模型以简化的形式来再现原型的各种复杂结构和功能,容易使人们抓住事实的最主要、最本质的特征;它能连接抽象与具体,理论和实践,因而人们可以通过对模型的研究,预测事     

初中生物学“光合作用和呼吸作用”的专题复习总结

以实验作为"光合作用和呼吸作用"复习的主线索,将知识点的复习纳入实验中,让学生在实验中领会、掌握有关知识,完成对知识的重现、提升和强化。