提高学主自主探究的有效性

<数学课程标准>指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲,他们乐于动手操作,积极探索,这一时期是培养学习兴趣、体验创造过程、发展创新精神的重要时期.在探究的学习活动中,注意以下几个方面,提高探究的开放程度,会直接影响学生探究的有效性.     

对提高探究活动有效性的思考

一、问题——有效探究活动的基础实践证明，有效探究活动所选择的问题都具有两个特征：一是这些问题都能够引起学生的兴趣，激发学生的探究热情；二是这些问题都与学习内容紧密联系，具有探究的价值。结合这两个特征，在确定探究问题时要注意以下两点：     

提高学生自主探究的有效性

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲,他们乐于动手操作,积极探索,这一时期是培养学习兴趣、体验创造过程、发展创新精神的重要时期。在探究的学习活动中,注意以下几个方面,提高探究的开放程度,会直接...     

让幼儿在科学探究活动中自主成长——以“有趣的管道游戏”为例

幼儿科学探究能力的发展是幼儿园教育的重要内容,在日常的科学活动中,教师要注意投放低结构的材料,让幼儿自主探究科学规律、学习方式、材料玩法,并自主讨论解决困难的策略。在这样的过程中,幼儿的主体性得以充分发挥,既调动了他们参与活动、开动脑筋的积极性,又促进了幼儿之间自主的沟通交流,有助于幼儿整体能力的提升。     

让课堂教学更充满活力———高中生物有效探究活动的四种形式

探究活动是提高高中生物课堂教学有效性的重要途径,角色扮演式探究活动、组建模型式探究活动、实验探究式活动、生活案例探究式活动,四种形式的探究活动可以有效地激发学生学习生物的兴趣,获得学习生物的方法,培养合作意识,增强学生的活动能力。     

怎样让学生的探究活动更显成效

学生学习数学的过程是一个探索发现和再创造的过程。怎样使学生的探究活动更显成效,需要我们教师不断实践、反思、改进和超越。下面我结合近年来的教学实践谈谈在这方面的思考和探索。一、树立服务课堂的探究理念在探究性学习中,学生是完成学习活动的主体,知识是在主体的探究活动中渐渐显露以至明了的,这一活动过程对于教师来说是了然于胸的,而对于学生来说是全新的。学生在探究性学习中,必须得到教师及时的支持和帮助,如同一支作战的先锋部队必须得到后勤给养的保障一样,这种保障力量就来自教师的全程服务,没有教师的服务,学生的探究活动往     

强调自主，关注过程——历史与社会主题探究活动的有效性探析

本文认为，要提高主题探究活动的有效性关键在于关注过程与方法，强调自主感悟与体验，即要注重自主选择，促进主动构建；要实现三性统一，促进动态生成；要周密组织安排，确保活动秩序；要关注过程考察，实施激励评价。     

小学数学“自主互助、合作探究”教学模式的有效性分析

随着新课程改革的深入推进,小学数学教学中"自主互助、合作探究"教学模式的应用,可有效激发学生数学学习兴趣,增加师生与生生间的互动,在合作过程中学生获得相应的成就感,体验合作学习乐趣,提高知识探究欲望。基于此,主要论述了小学数学教学中"自主互助、合作探究"教学模式有效性的相关知识。     

以种植活动提高幼儿自主探究能力的路径探析

在以科技力量为衡量强国标准的时代,传统的教学方式已经难以激发幼儿的学习兴趣了。为此,越来越多的幼儿教师开始注重引导幼儿在自主探究中获得知识经验。其中,自主探究学习是最适合幼儿的一种学习方式,因为在幼儿时期,幼儿是十分好奇这个世界的,他们会主动探索这个对于他们来说很陌生的世界。目前,越来越多的幼儿教师放弃了传统的教学方式与理念,开始重点培养幼儿的自主探究能力,培养自主探究能力需要让幼儿做课堂教学中的主体,幼儿教师发挥引导作用,幼儿要在教师的引导下探索知识,教师要培养幼儿的自主探究能力与独立自主能力。     

大学课堂自主、合作、探究教学实践探索——以师范院校教育学类课程为例

自主、合作、探究学习是时代精神的反映,是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。教学过程按照"确定学习小组——选择教学任务——实施教学活动——教学评价与反思"的基本流程展开。为了保障自主合作探究教学的实施效果,在具体的课堂教学实践中需要遵循问题探索与理论升华相统一的原则;学生主体性和教师指导作用相统一的原则;学习小组分工与合作有机结合的原则;形成性评价与终结性评价有机结合的原则。     

浅析课堂探究活动设计的可行性和有效性——以“基因在染色体上”一节探究课教学为例

"倡导探究性学习"是高中生物课程标准的基本理念之一。教师要依据实际情况,科学合理地设计探究方案,保证探究活动的可行性和有效性,达成知识、能力等多维目标,实现预期的教学效果。     

幼儿园集体科学活动中提问的有效性探究——以大班科学活动《神奇的水》为例

正好奇、好问是幼儿心理发展的典型特征。由此,幼儿园科学活动总目标中也明确指出:发展幼儿的好奇心、发展其探究问题的能力。如何实现这样的目标,就目前而言,集体科学活动中教师向幼儿提出问题,启发和引导幼儿自主思考、发问、探究是一条主要的途径。但是,现阶段在集体科学活动中的提问存在着缺乏层次性、问题封闭、提问主体单一以及理答不灵活等诸多问题,从而影响了幼儿对问题探究的兴趣,限制了幼儿思维的发展,使得活动效果大打折扣。笔者以典型的集体科学活动《神奇的水》为例,做简单的分析。     

自主探究教学模式初探——以“平面图形的镶嵌”为例

自主探究作为一种新的教学模式,重在引导学生主动参与,积极探究,进而培养他们自主学习的能力和习惯,促进可持续发展。针对“平面图形的镶嵌”这一内容,从自主探究教学模式的概念及其在四个教学环节中的应用方法、技巧、产生的教学效果进行阐述,并对这种教学模式在应用时需要注意的问题提出几点思考。     

如何提高幼儿园科学探究活动的有效性——以中班科学活动“气球变大了”为例

幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙的教育。科学探究活动是教师有目的、有计划地组织幼儿进行科学探究,获得科学启蒙教育的过程。因此,科学探究活动的有效性就是指教师采用适当措施,让幼儿主动参与探究,积累知识和经验,体验活动的乐趣,从而逐步提升科学素养。下面笔者就结合中班科学活动案例“气球变大了”,谈谈对幼儿科学探究活动教学有效性的理解。     

浅谈提高小组活动有效性的教学策略——以“变异在生产上的应用”为例

尝试运用创设有价值的问题情境,采用任务驱动,兼顾学生差异等措施,提高小组活动教学的有效性。     

小学科学教学中促进自主探究活动的思考与实践

随着我国教育事业不断地改革,小学科学教师的教学方式也在不断地创新。同时,相关的小学科学教师为了满足学生发展的要求,开始在实际的教学过程中对自主探究活动进行了思考,这不仅提高了教学的质量,还为促进学生的综合发展提供了基础。本文对小学科学教学中存在的问题进行了分析,并就促进自主探究活动的开展提出了一些可行性措施,希望能给小学科学教学提供借鉴与参考。     

以“PPT制作”为例谈学生自主探究能力的培养

信息技术课程要求学生具有较强的主观能动性和独创思维。这种主观能动性和独创思维主要体现在对信息技术知识的理解、对信息技术技能的掌握和运用等方面。在信息技术教学中,教师放手让学生自主探究,可以有效地培养学生的能力。下面,笔者结合“PPT制作”教学中的三个教学案例来谈一些做法。     

以“任务”为导向的合作探究教学策略——以选修课任务群“中国革命传统作品专题研讨”教学为例

新课标中提出了任务群概念,任务群将学习内容、学习活动、学习方式、学习目标几个方面进行了整合。要适应任务群的教学,教师首先要有“任务”意识,善于将学习内容“任务化”。任务是调动学生主动实践的驱动力,完成任务的过程实质上也是获得知识、建构语言、审美鉴赏、文化传承、思辨探究的过程。这样的学习过程更有自主、合作、探究的特点。在此过程中,知识化成了任务,任务又驱动着学生自主合作探究,任务推动学生进行有目的的活动,激发了学生的学习兴趣,学生真正参与到任务中来,创造了价值和意义。因此“参与的广度和深度”“语文核心素养的落地”“知识到能力有层次地自然过渡”是以“任务”为导向的合作探究教学策略的三大优势,这些优势大大提升了高中语文教学的课堂效果。