项目化古诗文统整教学策略探索

从建构主义教育教学理论出发,结合具体课例,对开展项目化古诗文统整教学的可行性和必要性,从教学设计与实施过程两个方面进行阐述,指出项目化教学强调把“教”与“学”设置在有意义的项目情境中,引导学生在真实的生活情境中主动去学习和探究,并通过合作学习掌握隐含于项目问题背后的语文知识和语文技能,培养学生的语文核心素养和自主学习能力。     

指向核心素养的项目化学习活动策略

项目化学习是培育学生学科核心素养的有效方式之一。指向核心素养培育的项目化学习,应做好全局设计,引导学生深度学习,设置合理的评价标准,呈现学习活动成果。     

借力项目化理念 高效落实语文要素——以《跳水》一文教学为例

项目化学习是后续自主性学习的趋向,包含的"确立核心知识""设置驱动问题""构建多维成果",与统编版教材中语文要素的落实,有着相同的本质内涵。本文以《跳水》一文教学为例,积极推动项目化和语文要素之间的融合,更好地彰显语文要素的教学价值,为学生核心能力发展助力。     

核心素养视角下项目化学习地理教学策略探析

新课程改革强调核心素养的培养,传统的教学模式已经难适应当前形势,项目化学习作为教学新模式被广泛应用到教学中。但是,由于对项目化学习缺乏足够的认识,该模式并没有在教学中取得良好的成效。地理教学中应该进一步探索地理项目化学习的教学策略,以期能够提升学生地理核心素养,增强学生长远发展能力。     

写作项目化的实践与思考——以“保护水资源，为茅洲河编写宣传手册”实践活动为例

写作项目化学习是将项目学习的理念引入语文写作教学,以提升语文核心素养为目标的一种独特的语文课程学习形态,是培养学生探究、合作、创新能力的重要途径。它能使学生在情境中激发写作动力,在强大驱动中产生真实产品,在实践探索中走向深度学习。     

高质量项目式教学赋能核心素养培育——以八年级下册“公民义务”为例

随着课程改革的深入推进,道德与法治学科不断统整知识主线,从知识性教学转向素养化培育。项目式教学作为核心概念的聚合器,能将多层次知识与事实性信息关联起来,为学生搭建起知识建构与情境迁移的桥梁。教师可以采取微情境入项、亲实践制项和评思学出项教学策略,发挥项目式教学在核心素养培育中的作用。     

部编教材九上第四单元项目化学习设计与例析

项目化学习改变了传统的教学关系,强调学生与真实的学习任务情境、同伴、教师和自己进行对话。教师进行项目化学习设计,要运用逆向思维,由教学目标倒推实现路径,既注意项目化学习任务的系统性,又考虑每个具体项目的细节,并综合运用各种教学资源,为学生提供探究支架。     

《建筑工程测量》项目化课程教学改革

项目课程是当前职业教育课程改革的方向,其内涵教学适合高职教育规律,本文以湖南工程职业技术学院建筑工程技术专业进三年《建筑工程测量》课程教学为例,探索了项目化课程教学改革在高职职业教育人才培养目标实现中的优势。     

项目化学习中驱动性问题的设计研究

项目化学习是学生在真实情境下根据驱动性问题完成项目任务,实现知识和能力建构的过程。驱动性问题是项目化学习的核心元素,是评价项目的重要指标,也是设计者在进行项目设计时面临的最大障碍。本文对收集到的国内外项目学习案例中的驱动性问题进行研究,将驱动性问题划分为产出型、假设型、研究型、思辨型、论证型等五个类型,并根据问题类型、知识类型以及认知策略,提出了以核心问题情境化为主、架设框架问题为辅的驱动性问题设计思路。     

小学英语项目化学习的实践与思考

项目化学习是基于真实情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式,其具有整合性、实践性和迁移性等特征。开展项目化学习,要基于核心概念建构项目化内容,以驱动性问题增长知识和能力,以评价促发展,进而帮助学生解决项目核心问题,理解项目核心知识。     

以真实的项目化驱动任务 促进语文学习任务群的有效实施

项目化学习是实行语文学习任务群教学的有效方式,语文教师要成为“学习设计师”,以真实的驱动任务,激发学生在语文学习中的高阶思维,引导学生经历有意义的语文学习,并生成真实的学习成果。本文结合不同层次的学习任务群,提出了6个有借鉴价值的实践案例。     

以项目为灯，照亮阅读的路——项目化学习在名著阅读中的策略探究及运用

名著阅读的指导教学一直是语文教学中的一项难题。项目化学习在一定程度上可以帮助教师指导学生进行有效的名著阅读。项目化学习就是一种具有自主性和实践性的学习方式,其理念符合语文课程的理念。作为一种“做中学”的学习方式,项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点,可以有效培养学生在复杂的情境中解决实际问题的能力。在项目化学习的过程中,学生作为实践的主体,通过丰富具体的活动,能主动地进行思考、合作、探究,提高名著阅读的能力,培养良好的阅读素养。     

小学美术项目化学习路径之例谈

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调要优化课程内容,设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求,并以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。因此,项目式学习为我们加强学科联系,充分发挥协同育人功能,促进学生身心健康全面发展提供了学习路径。这就要求美术教师加强对教学内容的整体设计,积极探索有效的学习路径。在教学过程中注重学生核心素养及关键能力的培养,将基础性、多样性、融合性和实际运用性相结合,从而提高学生的美术核心素养。     

项目化学习的评价设计

项目化学习作为一种全新的创新学习方式,具有指向学生核心素养培养的重要优势,而评价设计是项目化学习能否有效实施的关键所在。从分析项目化学习的整体设计思路出发,阐述评价要素的地位和意义,并结合不同案例阐述了项目化学习中评价设计的关键策略,形成了项目评价设计的行动指南和重要依据。     

培育学科核心素养 实现深度学习进阶——统编版小学高年段语文项目化学习例谈

在知识本位向素养本位的转变过程中,需要我们以新的视角、新的手段来重新解构语文课堂内外的教与学。项目化学习源自杜威的“做中学”,陶行知先生又进一步提出“教学做合一”理论,从建构主义理论、认知学、脑科学的角度来探究,项目化学习有效指向学科核心素养的培育与落实。本文尝试提炼语文项目化学习设计框架,总结其内涵特征,推进项目化学习的实践样态。     

管窥语文学科项目化学习设计——以“我是一名小小粉刷匠”为例

学科项目化学习设计基于学科又超越学科,旨在运用项目化学习的方式达到强化学科知识学习和促进学生学会学习的目的,培养学生的创造性思维与批判性思维。以“我是一名小小粉刷匠”为例,从四个方面管窥语文学科项目化学习设计:“化整为零”,聚焦核心概念;“化虚为实”,设计驱动性问题;“以高带低”,深化学习历程;“评价随行”,追踪学习成效。     

项目化写作：在真实任务和问题解决中学写作

项目化写作是一种以项目实施为载体的新型写作教学方式。与传统的被动式、指令性、不真实的写作不同,它具有真实性、情境性、过程性、开放性、综合性的特点。以《“深圳拾光记”项目化写作》教学实践为例,提出了项目化写作教学的一些策略：设计学生喜欢且包含课程目标的写作项目,研发支撑此次项目写作的核心知识,开发促进写作项目实施的问题、活动和支架,发挥评价的反馈、激励与指导作用。运用这些策略,开展项目化写作,能激发学生的写作热情和参与感,培养真实写作能力。     

基于核心素养的语文课堂项目化教学优化策略探究

在语文核心素养的背景下,结合项目化学习这一教学理念,针对语文课堂项目化教学实施中存在的教师提问质量不高、学生知识迁移能力薄弱、合作探究能力不强以及学习内容整合不完善的问题,探究初中语文课堂项目化教学策略,提出创设问题情境、实施跨学科教学、明确小组分工、注重教材内容整合等策略,以便更好地辅助教学.     

基于核心素养的语文课堂项目化教学优化策略探究

本文在语文核心素养的背景下,结合项目化学习这一教学理念,针对语文课堂项目化教学实施中存在的教师提问质量不高、学生知识迁移能力薄弱、合作探究能力不强以及学习内容整合不完善等问题,对于初中语文课堂项目化教学策略进行探究,提出了创设问题情境、实施跨学科教学、明确小组分工、注重教材内容整合四个方面的策略,以便更好地辅助教学.     

基于信息技术学科核心素养的项目化学习实践

基于项目的学习是一种以学生为主体的教学方式,文章基于信息技术学科核心素养的培养,从创设情境、组织活动、拓展延伸、优化评价四个方面提出了小学信息技术项目化学习的策略。