县级教师培训机构建设的方向定位

县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能，具有独立法人资格的办学实体。根据县级教师培训机构的性质，其建设应贯彻“小实体、多功能、大服务”的原则，实现以教师进修、教研、电教和教科研等相关教育机构的资源整合，     

县级教师培训机构建设问题探究

县级教师培训机构是区域教师素质能力提升的重要平台,理顺、规范、加强县级教师培训机构建设,是新时期各级教育行政部门及相应业务机构的一项重要任务。本文作者结合工作实践,就当前面临的主要问题,从历史、现实的角度,着眼发展需要,提出了按＂研培一体＂思路整合机构,用＂教师研修学校＂规范命名,以＂教研＂＂培训＂并行推进工作等意见。     

校本教研的新形式：片区教研活动

传统教研活动主要包括：市级及以上的教研活动，县级组织的教研活动和校级组织的教研活动等。实际上．对一线教师来说，参加市级及以上的教研活动是十分有限的。因此，县级和校级教研活动是组织和开展得最为普遍的两种形式。就实践操作来看，它们主要存在如下问题：     

走教研创新之路 筑教师发展平台

在新课程改革的背景下,县级研培机构要充分发挥专业引领作用,应秉持"为教师服务,让教育腾飞"的理念,坚持多元发展战略,以固本培源建基地航母、修德进道兴研培之师、滋兰树蕙炼教研真功为着眼点,探索教研新机制,构建教研新模式,充分彰显教研特色,稳固教研地位,提升教研品位,促进教师专业成长,有效推动基础教育事业的和谐发展、特色发展、均衡发展。     

构建一体化管理机制 优化区域研训效能

在教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的精神指导下，全国部分地区完成了教师进修学校、教研室、教科所机构的整合，但在研训机构建设理念和操作模式方面尚缺乏深入的研究和论证。简单的机构合并缺乏先进的建设理念、科学的功能定位和切实可行的操作模式，使大多的合并研训机构在教科培工作的运作中仍处于功能分离、职责扯皮的状态，这极不利于区域研训力量的优化，直接影响和制约了区校两级教科培工作的统一规划和有效管理。     

校本教研的新形式：片区教研活动

一、传统教研活动存在的主要问题和困惑 传统教研活动主要包括：市级及以上的教研活动，县级组织的教研活动和校级组织的教研活动等，实际上，对一线教师来说，参加市级及以上的教研活动是十分有限的。因此，县级和校级教研活动是组织和开展得最为普遍的两种形式。就实践操作采看，它们主要存在如下问题：[第一段]     

教研员(教师)岗位职责初探--兼论县级教师进修学校的改革与师资队伍建设

本文所称的“教研员（教师）”是指在县级教师进修学校或教研一培训一网教机构中同时担负着中小学学科教研工作、师训干训工作和网络电教管理工作任务的专职教师[含机构内专任、兼任教师，简称为“教研员（教师）”；不含机构外兼职教师。下同]。     

湖南省衡阳县:再掀教师培训新高潮

正日前,湖南省衡阳县教育局下达2014年上半年中小学教师县级培训计划,1242名教师将获得培训机会。近年来,为不断提高教师综合素质,衡阳县十分注重对教师的专业引领,特别是通过各种培训,提高教师的职业道德和学科素养。每年除完成"国培"、"省培"、"市培"任务外,还要组织1000余人次教师参加县级集中培训和远程培训,此外还采取以会代训、专家讲座、课题研讨等多种形式,使全县教师校本培训参训率达到100%。据了解,本次安排的县级培训有校长培训、安全法制教育培训、教师职业道德远程研修、教师全员岗位素质研修、新教师适岗远程研修、课堂教学问题解析与应对远程研修、高中教师学科教学远程研修、普通话培训等项目,共计培     

有效开展教研师培工作的策略

为了进一步强化校本教研、校本培训工作的有效性,提高教师整体水平,我们要通过开展校本教研,进一步探索教学、科研、师培三位一体的工作新路,建设一支具有先进教育理念、高尚人格魅力、强烈自我发展意识和较强专业发展能力的高素质师资队伍,努力提升学校教育的核心竞争力。首先,我们需要更新教研师培工作观念,确立以师为本的教师专业发展观。其次,教育相关部门应构建教研师培网络体系,以逐级推进教研师培工作。     

构建"三动"研培模式有效提高研培质量

在新课程全面实施的新形势下，教研培训部门如何改进工作方法，实现研培工作重心下移，使研培工作更加扎实有效地服务于基层学校和教师，是摆在教师进修学校面前的新课题。由于人力和物力、时间和空间等因素的制约，大多数教师进修学校无法经常深入基层学校进行服务指导，所谓“研培重心下移”大多都不能得到很好的落实，更多的是依靠基层学校，自行探索和开展，因而存在着很大的缺陷。以“三动”研培模式为框架开展研培工作，     

单元教研：提高农村中小学校本教研质量

中小学校本教研是教师专业成长的主要舞台。是促进教育教学质量提升的主要能源．也是县级以上教研活动开展的主要依托。为破解当前农村中小学校本教研力量相对单薄、形式相对单一、行动相对被动、效果相对不佳的困境,我们根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》的“深化教师教育改革,创新培养模式,提高教师培养质量”精神,在义务教育县级管理为主的大背景下,实施了“3333”单元教研的改革创新策略。以期有效提高农村中小学校本教研的质量。     

通过园本教研活动 促进教师专业成长

园本教研是每个教师获得知识、得到提高的有利途径。我们从“园本教研”出发,形成了“学、研、培”一体的园本培训模式,强调理论指导下的实践性研究,注重经验的总结和教师的专业发展。以课题为主线的教研是今后园本教研的一种科学有效的模式。为使教师能够迅速成长,结合本地、本园实际情况,以“幼儿园健康领域关键经验与活动指导的运用研究”等课题为主线,带动园本培训,助推教师专业成长。     

掌握阅读技能 提高教学效率

我校是一所联合办学的小学。由于教师来自各小学，为了对每位教师教学能力和教学水平有更进一步的了解。整合教师的资源，挖掘和提高教师的教学能力，提高教师的整体素质，我校开展以校本教研为载体的教学活动．全面推进了新课程的实施。下面谈谈我校以校本教研为载体，开展的教研活动的一些做法。     

用行动改变大脑——小学科学教师专业成长有效途径的探索

是什么促成教师尽快从书本走向实践、从理论走向经验的呢？为了服务于教师专业成长,作为教培员的我们又该做些什么呢？听课磨课、组织专题讲座、研究教材教法,这都是一些常规研培活动。我们玄武区提出的“以行动改变大脑”教研主张,已经深深影响到每一位科学教师,成为小学科学教师专业成长的助推器。     

实施“研训一体化”管理 促进教师专业发展

当前,学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节,实施＂教研、培训、科研一体化＂管理有利于减轻教师工作负担,提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心,以科研工作为先导,以培训工作为支撑的研培一体化管理,可以解决教师教育教学实践中遇到的具体问题,进而促进教师专业发展。     

实施“研训一体化”管理 促进教师专业发展

当前,学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节,实施＂教研、培训、科研一体化＂管理有利于减轻教师工作负担,提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心,以科研工作为先导,以培训工作为支撑的研培一体化管理,可以解决教师教育教学实践中遇到的具体问题,进而促进教师专业发展。     

关注需求重视引领 为学前教育发展提供服务

正作为县域幼教教研人员,始终秉承着终生教育的理念,研培工作中以幼儿为本、以教师为本、以幼儿园为本,关注幼儿和教师以及基层单位的需求,重视专业引领,准确地将教研员定位于课程改革的先行者、研培活动的组织者、合作关系的协调者、教研成效的评价者、幼教机构的服务者,通过开展有效的研培活     

开展校本教研活动的基本途径

校本教研是以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究的主要力量，以学校教育教学工作中所存在的问题为研究对象，以促进学校发展，促进教师专业化成长为目的的教研制度，它把教师培训、教育科研和教学研究融为一体，在新一轮基础教育课程改革中，充分发挥校本教研的作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施的一项重要工作：教育部基础教育司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不可。根据我县多年来抓教师培训的经验，以及新课程在我县实施一年多来各中学的一些做法，笔认为开展校本教研活动有如下一些基本途径。     

建立适应新课改的教师培训和教学研究机制

在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对教师更新教育观念、改变教学方法、提升专业素质的历史重任，教师的培训、教学研究，显得比以往任何时候都更加重要．更新教培研观念，变革教培研模式，提高教培研的质量和实效，是新课程教师培训和教学研究的一项十分紧迫的要求．如何建立与新课程相适应的教培研机制，教师的培训和教研工作如何适应课     

融合型县级教师发展机构建设路径研究

建设“教研训智”融合型县级教师发展机构,是符合新时代要求的一种选择。“教研训智”融合型县级教师发展机构的主要特征包括：“智”为基础和条件、“教研训”三维一体和赋能教师高质量发展。建设的总体思路是加强教师专业发展体系建设,推进智慧教师发展机构建设,优化县域师训干训制度机制和规划构建机构改革发展蓝图。建设的基本途径包括调整机构内设部门设置,建强专兼职研训员队伍,建好教师智能研修平台和深入研究改革发展方略。