产出导向法在大学英语教学中的实践与探索

在经济全球化语境下,高校英语教学被赋予全新的使命,要求高校教师转变传统教学模式,改进英语教学方法,提升学生英语学生兴趣,更需要教师结合时代发展特征及规律,全面培养学生在英语读写等层面的技能。产出导向法是崭新的高校课堂组织形式,是建构高校英语本土化的枢纽,贯彻落实产出导向法能有效促使英语教学效率得到提升。本文结合产出导向法的基本概念,探析高校英语教学现状,研究应用产出法的可行性,提出具体的实践策略。     

产出导向法指导下的大学英语课程模式改革

作为有中国特色的英语教学理论,产出导向法使得教学和实践相统一。本文从其创新性出发,深入探讨了此模式对于大学英语课堂改革的意义,针对如何基于此模式构建大学英语教学课堂给出一定的建议。同时总结了部分在改革实践过程中出现的问题及解决思路供同仁参考。     

产出导向理论在大学英语教学中的实践应用

新课程改革背景下,大学英语课程教育教学改革势在必行。然而在传统教学改革中暴露出来的学用分离、实效性低等问题,仍然是阻碍大学英语教学的重要影响因素。经过教学经验验证分析,产出导向理论具有实践可行性。并且,产出导向理论具有高度融合特点,对于大学英语教学模式来说,按照产出导向理论的"学习中心""学用一体"等教学理念,通过语言输出与产出性的语言交流技能,使得二者相互促进、相互融合,引导广大学生能够学中用、用中学,找出学习的快乐,落实大学生英语教学中文化素养、综合应用能力与跨文化语言交际能力等教学目标任务。     

“产出导向法”理论指导下的大学英语教学改革探究

目前高校大学英语课程依然在课程定位,教学模式等方面不足以满足当今社会需求,文秋芳教授提出的"产出导向法"理论体系在教学内容、教学模式、教学评价等多方面实现了教学改革,极大程度地提高了教学质量,顺应了时代发展需求。     

基于产出导向法的大学英语教学实践

产出导向法是适合中国国情的外语教学理论体系,目的是为了克服传统教学"学用分离"的弊端,进一步改进现有的外语教学模式。本文将产出导向法应用于大学英语教学,围绕着"驱动-促成-评价"三个环节进行教学设计,验证了产出导向法的可行性,改善了课堂教学效果。     

基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学创新实践研究

随着时代的不断发展革新,英语愈发地作为一门通用语言出现在人们的工作、生活中。就目前来说,英语教学已经逐渐成为应用型大学教育过程中不可或缺的重要组成部分,如何紧跟时代发展的大潮流,为大学生英语水平的提成做出努力,成了现阶段我国大学英语教育环节不容忽视的重点。本文通过对产出导向法进行阐述,并探究将其模式应用在实际学校英语教学环节中的措施,以期最大程度上帮助学生进行大学应用性英语学习的同时促进我国世界化发展的进程。     

基于“产出导向法的”的大学英语课堂教学实践探究

随着我国经济的快速发展,国际地位日益提升,交流程度不断拓宽,社会对高校毕业生英语能力的要求越来越高。本文以"产出导向法"教学理念为指导思想,教学假设为课堂教学各环节的理论依据,按照"驱动、促成、评价"的流程进行教学设计,并进行了教学实践。研究发现:基于"产出导向法"的大学英语教学具有可行性,能激发学生学习积极性,使学生课堂表现积极活跃,学习目标更加明确,有助于提高学生的英语综合应用能力,学生对教学效果满意度较高。     

产出导向法指导下的大学英语核心素养研究

随着2016年“中国学生发展核心素养”研究成果的发布,教育部以“文化基础、自主发展、社会参与”为导向,对各个学段的学生提出了新的发展目标,进一步明确了学生应具备的品格和能力。在此背景下,反思学生的核心素养、大学英语教学及学科建设之间的关系,将会影响新一轮教学改革的实施和方向。在此基础上,探讨产出导向法在促进大学英语学科建设及提高学生核心素养的方法和举措,以期在先进的教学理念指导下,促进教师适应信息化高度发达的社会现状和学生个性化、多样化的学习发展需求。     

基于“产出导向法”的大学英语综合课实验教学

产出导向法是旨在克服当前我国外语教学中"学用分离"弊端的一种教学理论。为了提高当前大学英语综合课的教学效果,文章作者尝试在实验组的一个单元的大学英语综合课教学中运用产出导向法,并在完成一个单元的实验教学后和对照组同时进行语言测试,比较两组学生的学习效果。语言测试结果表明,实验组在主题性口语表达、运用目标语言和结构的熟练程度上均优于对照组,但是在语言熟练度的项目上差于对照组。此外,在实验教学完成后的学生问卷调查中表明,总体而言,学生对这一教学方式比较认可。     

基于产出导向法的高职英语写作教学模式实践探究

高职院校学生普遍存在英语写作能力薄弱的问题,主要原因在于教学偏于重视输入,未给输出足够的关注,导致学用分离。基于产出导向法,探讨“驱动—促成—评价”写作教学模式的组织建构,以期提高学生的英语写作能力,实现学以致用。通过实证研究得出结论：“驱动—促成—评价”写作教学模式大大提高了学生的学习积极性、求知欲以及课堂参与度,学生的英语写作能力和自主学习能力得到明显提升。     

大学英语教学中加强爱国教育的探索与实践

利用学科交叉进行爱国教育是大学教育的一新趋势。大学英语因其特殊优势,更被推崇为学科交叉渗透爱国教育的一个重要学科。文章以大学英语为平台,对中西文化进行比较,强化中华文化,提升大学生对中华文化的认同感,进而增强大学生的爱国意识。     

任务型教学模式下大学英语课堂教学改革的实践研究

本文拟就大学英语课堂教学改革和任务型教学模式进行探讨,应用该教学模式指导大学一年级非英语专业学生的大学英语课堂教学,以期探究任务型教学模式的有效性和有待解决的教学改革问题。     

高职院校分层次英语教学的思考和实践

本文分析了目前高职院校学生生源的现状,阐明了在高职院校进行分层次英语教学的理论依据和实施分层次英语教学的必要性。重点介绍了分层次英语教学的具体实施过程,对学生、教师的具体要求,所产生的教学效果,以及一些应该注意的存在问题。     

基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践

本文主要通过对高职英语教学过程中存在的问题进行了集中的分析和论述,在文章中提出了高职英语教育应该与高职展业教学有效的集中,并对这种结合的有效性和可行性进行集中的论述和分析。高职英语教学应该根据学生的实际需求和学生的实际学习特点对教学手段和教学方法不断地进行更新,不断的创新发展,改革原有的教学模式,不断强化高职教学的特色,将英语教学和学生的专业技能培训有效的结合起来,不断培育培养学生的应用英语的实际能力,以满足社会是对不同技能人才的需求。     

教学临界阈的思想内涵及其在高职英语教学中的实践探索

本文进一步总结归纳了教学临界阈的基本观点:从外条件到内问题的转折点;语言教学负荷量;教学主体的影响干预;从学以致知到学以致用。基于教学临界阈的思想内涵,笔者在实际的职业英语教学中作了一些实践探索。     

分级教学在大学英语教学实践中的应用

对我国大学英语教学现状的分析,并结合玉溪师范学院英语分级教学的具体实施,从理论研究到课堂实验,论述了分类指导、分层教学的必要性,充分肯定了分级教学在大学英语教学中的积极作用。