对单眼皮变异来源的理解

在读到2006版11期<生物学教学>"对某些说不清知识的讨论"一文时,觉得有些见解颇有同感,确实在教学中有些问题"说不清",但对"一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮孩子,单眼皮的变异来源问题"上有不同的理解,的确单眼皮的变异不可能是染色体变异和基因突变造成的,但却可以用基因重组进行解释.     

对某些"说不清"知识的讨论

高中阶段教学中,教师对知识的挖掘应非常细致和深刻,但在讲述有些知识和解释相关问题时,也会碰到讲不清的,现提出供讨论。1一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮孩子,是变异现象吗?如果是,其变异来源是什么?在讲解变异时,往往很难定义,而用一句俗语:“一猪生九仔,连母十个样”。意思是亲子代之间以及子代不同个体中的性状差异,‘单眼皮’孩子与亲代‘双眼皮’形状不同,应看作变异现象。可遗传的变异有三个来源:染色体变异、基因突变、基因重组。单眼皮不可能是染色体变异、基因突变造成的,可基因重组只在两对或两对以上相对性状的遗传才会出现,一对…     

单眼皮、双眼皮与显性的相对性

九年义务教育初中教材《生物》第二册增设了“生物的遗传和变异”一章,在教学中许多教师对某些涉及遗传性状的显隐性问题感到不好解释。如同：“你的眼睛是单眼皮还是双眼皮？”有的学生回答“：我的眼睛一只是单眼皮．一只是双眼皮。”按教材介绍．双眼皮受显性基因控制,即基因型AA或Aa决定双眼皮;单眼皮受隐性基因控制,即基因型aa决定单眼皮。可是,“一只单眼皮一只双眼皮”的现象如何解释呢？作者认为,这个问题涉及到“显性的相对性”问题。任何生物的性状都是基因表达的结果,基因与性状并不是简单的一对一的关系．从基因型到表…     

语文教学“个性丧失”之我见

前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”。尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赫然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文教学的枯燥、缺乏灵性，即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一种现实。     

“小题大做”教政治

所谓“小题大作”，是指故意把小事渲染得很大或当作大事来处理，在教学过程中，我们并不提倡小题大作，能用简单手段解决或没有必要深入钻研的问题，就不必把简单问题复杂化，否则教学效果会适得其反，但在政治学科的教学中，有些问题，有些环节确实需要“小题大作”。[编者按]     

有效课堂的经营策略

教学的有效性是教学的生命．教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但无庸讳言．在实施新课程的今天，小学数学教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题．有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率。而以教师教的效率代替学生学的效率。重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补，主科损失次科补”：有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。     

说不清

生活中有许许多多的事情说不清。譬如太阳每天是新的还是旧的？先有鸡还是先有蛋？说不清。说不清才有争论，说不清才有探讨。有争论才有发现，有探讨才有发展。有些事情恐怕永远也说不清。譬如许多神秘的传说，诱人去想象，诱人去解释，诱人去探索。意说不清意想说清，愈说不清愈想知道究竟。有些事情可能当时说不清。当时说清了反而平淡无奇，没有回味。过后说清了才显得不同寻常，弥足珍贵。有些事情不可能也不必说清，说清了反而糟糕这项。试想入出生之时便能说情未来之事。打江山照便能说请坐江山之事，不知有多少人的命运将怎样演变？…     

物理教学中的“小问题与大文章”

物理是一门严谨的自然学科．对学生来说要学好它有一定的难度；对教师来说也是一门难教的学科．其中有些问题由于涉及到物理前沿或更高层次的知识而不能很好地解决．但有些“小”问题，教师必须深刻地把握，清楚地讲解，使学生有清醒的认识．在多年的物理教学和交流中，本人发现有些高中物理教师在不少基本问题上是糊涂的，例如概念’含糊，物理规律关系错乱，物理符号混乱等等．这些现象可以叫做物理教学中的“乱象”．以下几个例子看似“小问题”，然而却有“大文章”可做．     

上世纪六十年代的小人书四页

单眼皮女生 小时候我是小眼睛单眼皮，而我的姐姐和弟弟全都是大眼睛双眼皮，这就使妈妈替我倍感压力。好在我天生很白，且一直保持着胖乎乎的身型，所以胜在一个“可爱”上。我自不懂事起还经常语出惊人、做事无厘头，让家人爆笑不已，所以我这个单眼皮女生轻易地取得了大家的宠爱。     

一次失败的集体备课

因为在教务处分管学校语文教学教研工作,经常组织、参与一些集体备课。在活动中,总有些不对劲的感觉,但又说不清是什么。直到那一次,我终于知道自己想要说什么。那次,我校青年教师小王要参加市“新秀杯”赛课。因为赛课不是封闭式备课,而是提前一天领取上课内容通知,这就给智慧共享提供了可能。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。那边小王去抽取执教内容,学校这边已经成立了一个临时备课小组。备课小组成员由校语文教学骨干组成。李校长、熊校长二位亲自挂帅,他俩可是市学科带头人,曾在“新秀杯”比赛中夺魁;赵老师虽年轻,但对语文教学颇有见…     

单眼皮女生

正我对着写字台上的镜子照了又照,突然发现自己确实长得有点像周冬雨,嘴巴和脸型都有些像,最关键的是我俩都是单眼皮!原来单眼皮也可以是美女!一我一直怀疑科学家们关于"单眼皮是隐性基因"的论断。据我观察,只要父母一方是单眼皮,孩子多半也是单眼皮。而在我们家,单眼皮更是绝对的显性基因。我的爷爷是大眼睛双眼皮,奶奶是小眼睛单眼皮,结果我爸爸兄妹四个,无一例外地继承了奶奶的单眼皮。爸爸娶了大眼睛双眼皮的妈妈,而我还是坚定不移地继承了爸爸的单眼皮,尽管我的眼睛比爸     

单眼皮

农村,黑漆漆的晚上。透过灯光,慈祥的父母在为他们的孩子过5岁生日,虽然没有蛋糕,整间屋子却洋溢着快乐。唱完生日歌,单眼皮就一直盯着父母的眼睛,然后疑惑地问道:“爸爸妈妈,你们都是双眼皮,为什么我是单眼皮呢?不是说长啥样生啥样吗?”父母笑着回答道:“谁知道呢,你刚生出来时就这样呗,快吃饭吧。”到了单眼皮上学的年龄了,她进了小学,学习很努力,成绩一直很好。但有一天,单眼皮一回家就哭了,父母都觉得很奇怪,以为是考试考砸了,或是被同学欺负了,急忙安慰她。在饭桌上,单眼皮终于安静下来了,她看上去很伤心又很害怕的样子。“爸爸,妈妈,…     

一次失败的集体备课

因为在教务处分管学校语文教学教研工作,经常组织、参与一些集体备课。在活动中,总有些不对劲的感觉,但又说不清是什么。直到那一次,我终于知道自己想要说什么。     

试析计算机辅助教学中存在的问题

计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现出了高度的热情，可称之为“热情派”；但也有不少人对它不感冒，满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，可称之为“怀疑派”。笔者毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，另一方面又对目前所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度．本文将分析计算机辅助教学中存在的问题。     

试析生物教学中学生表达能力的培养

笔者在平时教学中经常发现,学生虽然能够较好地掌握生物学基础知识,但要运用所学知识去解释一些问题、描述一些生物学现象时,却显得有些说不清、道不明,词不达意。     

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段]     

王力《古代汉语》文选注释"某通某"献疑

通假字、古今字、异体字，从理论上来说，应该是三个互不包容的术语。但由于历来学界时其界说不清。以至于今仍纠缠不清。王力主编的《古代汉语》教材，因出自多人之手，文选注释“某，通某”中。误将一些古今字、异体字，说成是通假字；有些字本有其义或可引中出其义的。也滥注为通某字，而有些实为通假字的却又当注未注；有些某通某或与常用词、通论的论述相互矛盾，或注释前后不能自圆其说。     

化学教学应注意培养学生的表达能力

教学中经常会出现这样的情况,学生虽能较好地听懂化学基础知识,但用其解释说明一些化学问题时却显得说不清、道不明,表述时“词”不达意、从平常的作业和阅卷中也发现,一些分析说明题和实验题得分率很低。这是因为学生不能很好地应用所学过的知识对问题作出准确、精练的回答。造成这种现状的原因,主要是教师对培养学生的表达能力缺乏足够的认识,教学中忽视了对学生表达能力的培养和训练,在课堂上很少让学生完整地分析和回答问题,怕学生说不清耽误教学时间,对学生表达错误或不准确的内容不能及时纠正。知识的掌握重在应用,在平时的…     

“小题大作”教政治

所谓“小题大作”,是指故意把小事渲染得很大或当作大事来处理。在教学过程中,我们并不提倡小题大作,能用简单手段解决或没有必要深入钻研的问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效果会适得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,有些环节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染得很或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不提倡题大作,能用简单手段解决或没有必要深入钻研问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效果会得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,有些节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染得或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不提题大作,能用简单手段解决或没有必要深入钻问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效果得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,有节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不题大作,能用简单手段解决或没有必要深入问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不题大作,能用简单手段解决或没有必要深入问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效得其反。但在政治学科的教学中,有些问题节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染或当作大事来处理$在教学过程中#我们并题大作,能用简单手段解决或没有必要深问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学得其反。但在政治学科的教学中,有些问题节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲或当作大事来处理$在教学过程中#我们并题大作,能用简单手段解决或没有必要深问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学得其反。但在政治学科的教学中,有些问节确实需要“小题大作”。     

“编著”是个啥东西?

这两篇文章均从一些词语说起,表达作者对一些社会现象的看法。作者观点明确,切中时弊,对现实问题的分析引人深思。说不清是从哪一年开始的,有些新书的封面上,赫然标着“XXX编著”。不怕您笑话,作为一个学中文的人,一直以来,我认为编就是编,著就是著,词典上不会有“编著”这个词