专题：基础教育学校办学质量评估--我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于“一般”和“较差”之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。     

我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于"一般"和"较差"之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。     

我国高校专业评估实践模式研究 ——基于高校专业评估实践的质性分析

专业评估实践模式研究是对高校专业评估实践活动的经验总结, 是多种专业评估方法 的分析整合,对改进高校专业评估具有现实意义。本研究基于对10 个省份、33 所高校专业实践的 文本分析与调研,从专业评估的性质、专业评估主体、专业评估对象、专业评估形式、专业评估结果 等五个维度对高校专业评估实践模式进行分析与解读,希望对高校专业评估实践以启发与借鉴。     

平衡标准与差异:走向公正的评估——基于上海特色普通高中评估实践的研究

评估标准是评估的重要组成部分,是对评估目标的具体阐述,对整个评估活动起着方向引领的作用.评估标准是专家评估的"尺子",评估标准是对程序公正的维护,不同的评估者只有参照同一评估标准进行评估,评估结果才具有公信力.但评估对象之间存在个体差异,特色普通高中评估也因此面临公正困境,需要在标准和差异之间保持必要的张力,做到以评估标准为准绳,同等对象同等对待,遵循平等原则;评估标准强调共性与个性相结合,关注增值,遵循差别原则;设置多个评估环节,给予过程性支持,遵循补偿原则.     

上海市职业教育开放实训中心评估的整体设计与理论探索

上海市职业教育开放实训中心建设的教育评估包括验收评估、绩效评估和等级认定两项评估工作。从评估项目设计、评估指标建立、评估过程展开和评估结论应用4个方面阐述了上海市对职业教育开放实训中心评估工作的整体设计,研究了教育评估在上海市职业教育开放实训中心建设中的作用,及由此引起的对评估理论探索。     

中小学教师课堂评估现状调查

采用自编问卷对195名中小学教师进行了调查。从评估的时间、评估的方法以及教师对评估能力的看法等方面了解教师在教学中实施评估的情况。研究结果表明,从评估在教学中所占的比例可以看出评估与教学有着紧密的联系;教师在评估实践中采用多种评估方法,但是忽视了家长在评估中的作用;评估专业化训练的不足导致了评估重要性的认识与熟练程度之间存在差距,需要采取有效措施提高教师的评估能力。最后对教师评估能力的提升提出了一些建议。     

高等学校教育评估应注意的几个问题

高等教育评估是依据教育目标确定的评估目的 ,对所拟定的评估内容和指标体系按照一定的评估标准 ,采用一定的方法进行对照测量 ,并对测量结果进行统计分析 ,做出综合价值判断的过程。开展高等学校教育评估对高等教育事业的发展具有重要的战略意义 ,是非常必要的。要使高等学校教育评估真正达到目的 ,必须注意以下问题 :一、评估者的职业道德问题任何评估工作都有评估者与被评估者 ,二者不可缺一。被评估者是评估者的评估对象 ,评估者是被评估者的评估操作者。一般来说 ,被评估者是一个客观存在 ,不会随同评估者的不同而改变。而评估者虽然也…     

我国高职高专院校评估中亟待解决的六大基本问题

自2004年开始,我国高职高专院校的评估工作进入了一个制度化、常态化和动态化的阶段。经过首轮评估和第二轮评估,高职高专院校评估均取得了很大的成绩,但是随着人们对教育评估实践的深入,对教育评估理论的深化,关于我国高职高专院校评估中存在的六个基本问题越来越引发人们的思考和关注,即什么是高职高专院校评估的真正内涵、评估主体、评估目的、评估指标体系、评估过程以及评估结果。经过分析和研究认为,对六个基本问题的答案应是开放的、多元的、拓展的。     

我国高等教育评估的现状与问题

中国高等教育评估的开展始于1985年,在20多年的发展历程中取得了令人瞩目的成绩,但也存在一些问题。文章对我国高等教育评估实践进行总结,分析其现状和存在的问题。在反思现状的基础上,对“为何评估”、“谁来评估”、“评估什么”作了进一步的探讨,同时深入思考存在的问题,对高等教育评估的评估目的错位、评估主体单一、评估指标单调作了科学剖析。     

教育评估中的试评估实践探析

试评估是评估活动的一个重要手段。试评估不是目的,开展试评估的目的是为了促进评估相关方更好地改进工作。文章指出通过试评估不仅能优化评估流程,形成一个完善的评估方案,而且能建立一个良好的工作机制,指导以评促建,使评估工作能够顺利实施。文章对试评估开展的原则和案例进行了全面分析,并阐述了试评估在教育评估中的作用,以期对教育评估的实践提供较好的依据和借鉴。     

美国高等教育专业评估体系及其启示

美国高等教育专业评估体系是由州高等教育委员会对专业的审批和评估、专业认证机构对高校专业的评估和高校内部专业评估三者相结合,美国独具特色的高等教育专业评估体系,为完善我国的高等教育专业评估体系提供了可借鉴之处。完善我国专业评估体系,应建立内外结合的专业评估机制,健全法律保障制度以保证专业评估的顺利进行,加强专业评估专家队伍的建设,增强专业评估的公开性和透明度。     

高职英语教学中的评估体系

本文试图建立高职高专英语教学中的评估体系,其中涉及高职学生的自我评估;高职学生相互间的评估;高职学生对教师课堂教学质量的评估;高职学生对教材的评估;高职学生对教学管理的评估。     

动态评估在外语教学中的应用——以法语口语动态评估为例

本文对动态评估的理论基础和评估模式进行了综述,指出动态评估的必要性。以法语口语动态评估为例,提出了动态评估应用于外语教学的基本原则,构建了动态评估模型,并据此设计了详细的步骤,探讨了对学生的口语能力进行动态评估的具体应用方法。     

浅谈供电企业培训效果评估的方法

供电企业构建了较为完善的培训体系,但是,对企业培训效果的评估工作表现滞后,影响了企业培训的效果。本文简要探讨了企业培训效果评估的方法：一是对培训需求分析进行评估;二是对培训项目的具体要求和目标进行评估;三是对受训者进行评估;四是对培训项目计划执行过程进行检查;五是对培训进行追踪性评估;六是对培训项的经济效益进行评估;七是建立培训效果评估奖。     

美国能源部科学办公室国家实验室评估经验与启示

当前,我国国家实验室建设工作稳步推进,建立科学有效的国家实验室评估机制对完善国家实验室管理、引导国家实验室的建设和运行具有重要意义。分析美国能源部科学办公室对其下辖国家实验室管理运营承包商的评估经验,探讨美国国家实验室评估的组织架构、指标体系、方法和流程。美国国家实验室评估具有多类别评估主体、分层级评估指标,能够有效结合对实验室的监督与评估,充分发挥显著成果对评估结果的决定性作用,以及全面实现基于绩效的评估和管理4条有益经验,对我国建设国家实验室评估机制具有重要启示。     

日本私立大学的质量评估及其对我国的启示

日本对于私立高等教育质量的评估可分为外部评估和内部评估,私立高等教育外部评估主要由民间的大学基准协会和文部省来实施.大学基准协会对私立大学的评估有两种:"加盟判定审查"和"相互评估".文部省对私立大学的评估是通过大学评价-学位授予机构来实施的.内部评估则是私立大学的自我评估.日本的经验对我国民办高校教育质量评估有借鉴作用.     

人工智能时代企业兼并中资产评估分析

现今科学技术飞速发展,人工智能逐渐融入资产评估,对资产评估的工作流程产生了重要影响。本文介绍了企业兼并中出现的资产评估问题,对企业兼并中资产评估智能化在提高工作效率的同时,出现的新的安全、保管问题进行讨论。同时,在人工智能引入后,对资产评估面临的风险和挑战进行了深入的剖析,内容主要包括智能化评估档案保管的风险、智能化评估软件的安全风险、智能化对评估机构和评估人员的挑战,并对存在问题提出相应的解决措施。     

如何正确认识本科教学审核评估

教育部决定在新一轮普通高等学校本科教学评估中,对参加过上一轮评估并且获得通过的普通本科院校实行审核评估.正确认识审核评估,对做好新一轮评估至关重要.本文首先从审核评估的由来、几种常见评估模式及其特征、审核模式的适用性、审核评估的原则以及审核评估的特点等方面论述了审核评估的基本思想;接着对国(境)外开展审核评估的情况做了简单介绍;最后,就校内质量保证体系、人才培养质量标准、评估专家的遴选与培训以及信息系统等四方面,分析了审核评估的实施要点.     

教育元评估的理念与标准辨析

目前评估还存在着这样一些问题,其一,评估完成后是否达成预定目标？其二,评估标准是否适当？其三,评估人员是否具专业资格及价值判断能力？凡此种种,评估给人以形式主义、未尽公平及未能深人的刻板印象。另外,评估对受评学校产生极大的压力并对评估的公平性产生疑虑。甚至,实施的评估活动会不会对教学及学校正常运作产生冲击或影响？学校人员在准备评估资料的过程中是否需要花费大量人力、物力及时间？     

动态评估——二语评估的新视角

二语习得的研究逐渐从行为主义和认知理论转向社会文化理论的宏观视角,基于维果茨基社会文化理论,将评估与教学有机结合的动态评估为二语评估打开了新的视角.以此为基础探讨动态评估的信度、效度和概化等心理测量概念,研究动态评估的主要模式,并将动态评估与传统静态评估在评估过程、评估者角色、评估的焦点以及对评估结果的阐释等方面进行对...