一堂精彩数学课的“语文”启示

近日,在我校开展的“名师引路”系列活动中,笔者聆听了全国著名数学特级教师徐斌老师执教的“解决问题的策略——倒推”。课堂上,徐老师的教学层层深入,环环相扣,学生学得轻松、高效。作为一名语文教师,在经过一阵“外行看热闹”的欣喜与赞叹之余,不由陷入沉思：这堂精彩的数学课．能给我们当前的语文教学带来什么启示呢？     

初中语文教学衰微的思考

作为一名从教十多年的初中语文教师，我在教学中感受最深刻的是：初中语文教学处于可有可无境地，被人们戏称为橡皮课。首先，在非语文老师看来，语文考试分值虽高，但得分不容易．没有数理化提高得快。即使是与同为语言类的英语相比。英语考试成绩提高之快．非语文能望其项背。所以，语文要花那么多功夫干吗呢？而且现在教师的生存压力大。工资、奖金、评优评先进、晋升职称．都和学生考试成绩挂钩，哪个老师不想多出成绩？多出成绩靠什么？多做、多练、多背。     

我教学生写日记

有人问我：“你当语文教师最怕的是什么？”说句心里话．我最怕在布置学生写作文时．听到他们脱口而出的一句老话：“又写作文……怎么写呀!写什么呀？”     

浅谈如何培养学生的语文感悟能力

在语文教师的口中经常能听到这么一句感慨之言：“好学生不是教出来的。”作为语文老师,为什么说好学生不是教出来的呢？其实这句话是说明语文成绩好的学生他们的语文感悟能力比较强,课堂上,老师稍微点拨一下,他们马上就能领会感悟到,这部分学生对语文学科一般又都比较感兴趣,所以学起语文来就显得相对轻松,不用老师费力而语文成绩都相当稳定。这里,我们也可以看出,感悟能力对学生来说是相当重要的。     

在语文的“园子”里耕作什么——特级教师薛法根《我和祖父的园子》教学片段赏析

2008年4月末,在桂林市象山区“名师走进象山”的大型教学活动中,我有幸聆听了薛法根老师执教的阅读课《我和祖父的园子》。这是一堂设计精巧、充满艺术魅力却又施教无痕、本色质朴的课。在语文的“园子”里,我们教师究竟应该如何耕作？要让学生收获到什么？这是我以及周围不少老师长期以来颇感困惑的问题。听了薛老师的这节课,我们至少得到了这样的启示：     

解钤还须系铃人

李小炎再一次跟语文老师发生冲突。这孩子其他各科成绩都不错,就是不好好学语文。上次他在课堂上和张老师顶撞,在班内影响很不好,我让他家长来校“共同教育”。没想到才过去两个多星期,老毛病又犯了。怎么办呢？我私下了解情况,得到一条信息：李小炎初一时语文成绩很好,可到了初二后成绩突降。于是,我找李小炎初一时的语文老师打听了一下,确实如此,他还善意地提醒我：小炎是个“顺毛驴”,听不得批评话,叛逆性特别强。     

用什么来吸引学生

当学生在课堂上做出打哈气状或两眼无神的时候,我常常想:拿什么来吸引你,我的学生?我不奢望成为“先进”、“十佳”、“特级”,但渴望做一个被学生喜欢的老师。我已人到中年,没有闪亮的眸子,青春的容颜,但我一直有个信念,做个有魅力的老师,构建属于我自己的充满活力的课堂,构建属于我和学生共有的和谐世界。一、用生活吸引学生“课标”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,让语文教学回归生活,使语文教学返璞归真。生活是语文的源泉,是课堂教学的延伸。教师要把…     

语文教学情趣化研究——讲究教学艺术，打造情趣课堂

“怎样激发起学生的学习兴趣而不是迎合迁就,这大概也得要点艺术。”许多教学名师运用精湛的教学艺术,为学生创设了富有情趣的魅力课堂：于漪老师的课,如缓缓流淌的溪水,自然明澈,让人如沐春风;窦桂梅老师充沛的感情如澎湃的潮水,激荡着学生的心灵;王崧舟老师的诗意语文使人流连忘返……运用之妙,存乎一心,我们每一个语文教师都要讲究教学艺术,打造情趣课堂,让学生“爱”上语文。     

浅析于永正老师的作文教学艺术

凡是听过于永正老师作文教学课的人无不为这样的情景所打动：课堂上．在师生轻松平和的交流中．学生的习作情感在不断升温,习作的视野在逐渐开阔。宽松、愉悦的课堂教学氛围不仅让听课教师如沐春风．更令人震撼的是课堂上学生的表现：那富有情趣和灵性的言语表达．那轻松习作、享受作文的情感流露．就连这帮孩子们的语文老师都连声惊叹“学生在课堂上的表现和平时相比真是判若两人。”是什么原因使原本沉闷的作文教学在于老师的演绎下而熠熠生辉？是什么原因使日常作文课上挤话编话．畏写烦写的学生畅所欲言．     

如何让语文课堂教学更具魅力

什么能让语文课堂教学更具魅力？我认为．关键要看教师对课堂的把握能力．也就是说．教师能否给学生一个“活”的课堂。那么,如何才能把课讲活呢？     

让学生读懂作业批注

办公室某教师辅导学生时,某学生问：“老师,这个写的什么意思,我这道题是对还是错呀？”原来是他读不懂老师的批注。作业批改作为实现师生教学信息反馈的一个关键环节,“批”应指教师批注,“改”应是学生主动改错,这应是作业批改之原意。     

一位可敬可亲可爱的老师

王立根老师是一位可敬、可亲又很可爱的语文老师。这点,从他的新作《我说语文——语文教学退思录》中,可以很容易地找到理由。书的开篇,他在一次获奖感言时说起一位学生的留言．“当我们未与您谋面时,我们觉得您很神秘;当我们有幸聆听您的谆谆教诲时,我们觉得您很亲切。您让我们感受到了语文的魅力．在我们脑海里留下了不可抹去的印象”。     

敢于对语文标准答案说“不”

前不久,我在网上读到一篇题为《这样的语文标准答案很荒谬》的文章。文中谈到有位教师在教学朱自清先生的《匆匆》这篇文章时,问学生最喜欢、印象最深刻的一句是什么。答案是：“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢？”为什么是这一句？因为这是标准答案。也许你有不同看法,但对不起,你别的回答都错了。看到这里,     

谈谈语文教师的课堂魅力

语文是一门富有魅力的学科,语文教师理应成为“魅力教师”,他的魅力就体现在语文课堂里.纵观我们的语文课堂教学,我始终觉得缺少一些难以触摸的东西,缺少了这些东西,我们只能原地徘徊,难以超越自我,无法进入“柳暗花明又一村”的新境界.我常常在思索:语文教师在课堂教学中到底缺少什么? 你的语文课有亲和力吗——轻轻地贴近学生 上课时,教师若面无表情,话语严肃,不善于夸奖学生,不善于拉近师生距离,师生关系就会僵硬,距离遥远.这样的课堂,师生都难以进入角色.下面,欣赏一段于永正老师与学生的课前谈话.     

讲述——语文教师的基本功

什么是“讲述”？“讲述”运用于课堂有什么意义？应该如伺去把握对学生“讲述”的要领和实质？“讲述”和讲故事又有哪些不一样？我认为这些都是语文教师应该弄清楚的问题。     

语文课改相伴，快乐无极限

天天如此．月月如此．如湖水般平静的校园中惊天一声雷：“我们要课改,从七八年级改起,实行小组合作教学……”这和以往的课改不同,我教学十五年．清楚地知道。教学一直都是学生听,教师讲．多年来没有什么本质的变化,形式单一,气氛沉闷．积极性谈不上．课堂效果不是很好。今天的课改．就有了本质的变化,学生管理学生,学生自己讲解．教师指导、点拨,课堂是学生的。但随之也听到了一些声音：“学生能讲出什么？”“乱糟糟,一锅粥。”使我心中忐忑不安,一年之后,我接了七年级语文．终于开始了课改的实践。     

引领学生享受有生命的语文——记著名特级教师虞大明

“同学们知道我叫什么名字吗？”“知道!您叫虞大明老师。”“那老师小时候叫什么知道吗？”“虞小明。”“老了呢？”“虞老明。”与学生一段风趣的对话,引出了课堂的一片欢笑,虞大明以自己独有的亲和力,从容地走进了学生的世界。4月,借“2012‘绿城之春’全国小学语文名师教学观摩活动”的机会,记者走近名师虞大明,聆听了他的精彩授课。     

“唯考是图”不是语文教学的省时高效

新课改倡导语文教学的省时高效,有语文教师就认为只要在有限的课堂时间里提高学生的语文高考成绩,就是语文教学的省时高效。其实不然。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”,这是语文教学的总目标。虽说语文高考成绩也是语文素养之一,但语文素养并不仅仅是语文高考成绩。可正是这一误区,很多语文教师急功近利,“唯考是图”,高考考什么,课堂教学教什么,语文教学出现了以下几种现象。     

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。     

文言虚词用法推断五法

作文是中考语文的半壁江山，决定着学生的成绩和命运。要想中考语文取得理想分数，作文中的情感因素绝不能少。那如何培养学生的情感呢？作为我们农村语文教师在这方面又该做些什么呢？