论思政理论课双师型教师的涵义

高职校企合作办学模式决定了企业在为高职院校提供某种教学和就业保障的同时,也要求高职院校为企业提供一些力所能及的支持和服务;顺应这种办学模式的需要,高职思政理论课教师在承担高职思政理论课教学的同时,还要积极承担企业理论宣讲工作;指出了高职思政理论课教师应该着力把自己培养成既胜任高职院校思政理论课教学工作,也擅长开展企业思想政治理论宣讲工作,还能积极引进企业文化和案例,推动高职思政理论课教学改革的“双师型”思政教师。     

个体视角下高职思政课教师主体性的迷失与回归

对于高职思政课教师来说,明确并发展自身主体性无论是对于思政课教育教学还是自身专业成长、自身价值实现都有着重要的意义。从教师个体角度呈现和分析高职思政课教师主体性迷失的状况,并探索了他们主体性回归的路径。     

新时代高职思想政治理论课教师信息素养提升研究

提升高职思政课教师信息素养有助于推动思想政治理论课课堂个性化、增强思想政治理论课教学实效性、促进思想政治理论课教师专业化.目前高职思政课教师信息素养存在信息思维意识不强、信息技术应用不深、信息伦理规范薄弱等问题,对此,文章从树立科学化信息思维观、构建个性化数字资源库、融合创新教学技术手段、筑牢规范化信息伦理观四个角度提出了提升高职思政课教师信息素养的策略.     

论培养高职思政理论课双师型教师的依据--以淮南职业技术学院思政教学改革为例

校企合作的办学模式决定了企业与高职院校之间的合作是双向的、互动的、资源和智力共享的;在这种背景下,高职院校构建既能服务高职思政理论课教学,又能担当企业理论宣讲任务的思政理论课“双师型”教师队伍势在必行;提出这一命题的基本依据是：满足学生需要,促进高职思政理论课教学效果的提升;满足企业需要,推动企业思政理论宣讲的开展;满足高职院校发展的需要,推进思政教学改革和教师教学能力的提高,最终,通过培养思政理论课“双师型”教师,促进高职院校与企业之间更深层次的合作与发展。     

从传播学视阈论高职思政课教师的素质提升

从高职院校思政课与思政课教师的传播学分析入手,旨在寻求传播学和提升思政课教师素质之间的契合点.探讨了加强思想政治理论课教师素质建设的路径,旨在提高思想政治理论课教学的针对性和实效性.     

论高职院校思想政治理论课教师素质的提升

高职院校思想政治理论课教师承担着对高职学生进行思想政治教育的重任,其素质状况直接影响学生思想政治教育的实效。针对高职思政课教师素质的多元性特点,必须采取切实有效的措施提高高职思政课教师的素质。     

浅析专业群建设背景下高职思政教师素质提升

专业群建设对高职思政教师的思想观念、知识结构、业务能力提出了新的要求。如何切实提升思政教师素质以满足专业群建设及由此带来的新的人才培养模式的需要,是当前思政理论课教学迫切需要解决的问题。文章分析了当前思政教师素质存在的问题,并提出了素质提升策略,即更新观念,增强思政理论课对专业培养目标的服务意识;完善知识结构,提升思政理论课对专业培养目标的服务能力;提升实践教学能力,增强思政理论课对专业培养目标的服务成效。     

高职思想政治理论课教师队伍胜任力优化策略

高职思想政治理论课教师胜任力模型的构建有利于建立专业化和职业化的高职思政理论课教师队伍,提升高职思政理论课教师的综合能力,从而有效服务于育人工作.结合高职思想政治理论课教师的胜任力模型,提出从加强教师筛选、进行职前培训、重视师生关系和教学能力培养、激发教师主动性等方面,来提升高职思政理论课教师队伍胜任力.     

思政课教师在高职学生党建工作中的角色内涵研究

高职院校对于思想政治理论课(简称思政课)教师的角色定位往往仅限于思想政治理论课教学工作,而学校构建的大学生党建工作制度中,并没有把思政课教师明确纳入到其中。这是对思政课教师资源优势的浪费。如果充分利用思政课教师的资源优势,使之积极参与到高职学生党建工作中,学生党建工作的力量将得到进一步的壮大。重新界定思政课教师在高职院校学生党建工作的角色内涵,并建立相应的工作机制,改进和创新高职院校大学生党建工作,既是高职院校党建工作中的一项重要课题,也是高职院校思政课党支部这个特殊的基层党组织加强自身建设,提高战斗力的一项重要任务。     

高职院校思想政治理论课教师综合素质探讨

高校教师队伍的综合素质是高校的核心竞争力,是提升高校教学质量的关键因素,据调查,高职院校思政理论课存在着不少需要改进的问题,思想政治理论课教学的实效性有待于提高;高职院校领导应对思政理论课给予足够的重视;而教师也应自觉主动提升自身的思想政治素质、人格修养及科研能力等方面综合素质,不断适应新形势下高职院校思想政治理论课的教学。     

论高职院校思政课教师对课堂的有效掌控

高职院校的思想政治理论课,是我国高校教育中的一门基础课程。思政课教师需要不断提高自己的思想和业务素质,清楚了解高职学生的生活思想特点和高职院校的教学特点,精心设计教学,才能实现教师对课堂的有效掌控,提高思想政治理论课的教学实效性。     

人工智能时代思政理论课教师发展的现实与未来

人工智能正重构传统教育生态,推动着思想政治教育向智慧思政转型。"人工智能+思想政治教育"在解放思想政治理论课教师体力劳动的同时,也引发了主体性危机。当前,思想政治理论课教师应深刻把握智能时代下理论与理论思维、人的发展和社会发展、行与知的关系,并通过学校、国家和社会层面的统筹规划、融通衔接、教育培养,不断审思人工智能与思政教育的深度融合之道,以切实履行好思想政治理论课教师的角色担当。     

谈思政课教师思想教育的基本能力素质及培养

随着高职院校思想政治理论课教学改革的推进,思想政治理论课教师总体素质得到提高。广大教师爱岗敬业、勤奋工作,为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出了应有的贡献。但是还必须看到,思政课教师素质参差不齐,有的还存在一些问题。分析存在的问题,提出解决问题的对策,对于加强高职院校思政课教师队伍的建设,提高思想政治理论课实效性具有重要的意义。     

高职院校教师课程思政认知态度及问题对策的研究

课程思政是思想政治教育理论课主渠道的拓展和延伸,是当前建构高校“大思政”教育格局的重要内容。通过对高职院校教师“课程思政”认知态度及实施状况的调查研究,分析存在的主要问题,探索高职院校课程思政建设的路径,旨在助力高校更好地开展课政思政。     

高职院校思想政治理论课教师队伍建设研究

思想政治理论课教师是从事大学生思想政治教育工作的一线工作者,是思政课教学工作的组织者和实施者,肩负着传播和弘扬新时代社会主义核心价值观和正能量的重要任务。高职院校思想政治理论课教师所面向的群体是高职学生。为了进一步提升学生政治觉悟和人文素质,对于高职院校思政课教师提出更多更新的要求,如何完善并提升高职院校思政课教师理论素养和业务能力是亟待解决的问题。     

论思政教师课堂教学能力的培养

思政教师课堂教学能力决定着思政理论课教育教学的质量和效果。思政教师课堂教学能力强,思政理论才能对学生产生强烈的吸引力,思政理论课的正能量能够对学生产生作用和影响,马克思主义方法论才能逐步转化为广大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。加强思政教师课堂教学能力建设,应该围绕三种能力建设抓起,即思政教师课堂理论解读能力的培养;课堂教学中开展思想政治教育工作能力的培养;思政教师指导学生实践能力的培养。     

教师如何提升思政课课堂学生的“抬头率”

十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育工作,强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思想政治理论课的关键在思政课教师。针对目前高校思政课课堂学生“抬头率”低的问题,思政课教师必须多管齐下,多措并举,有效提升学生的“抬头率”,激发学生学习研究的主体性和能动性。为此,思政课教师要抓好六个环节的工作:其一,科学地引导:师傅领进门;其二,严格地管理:严师出高徒;其三,专业地讲授:传道授业解惑;其四,优良地示范:言传不如身教;其五,悉心地指导:实践出真知;其六,真情地关爱:有爱才有教育。     

新时代高职院校思政课教师素质能力提升研究

新时期,为了更好地加强和改进高职院校思想政治教育工作,落实立德树人的根本任务,适应高职院校人才培养的需要,必须加强高职院校思想政治理论课教师素质能力建设,这支队伍素质能力的高低直接影响着高职院校思想政治工作的成败和全面建设社会主义现代化国家接班人的培养.从高职院校思政课教师素质能力提升的必要性入手,通过分析目前高职院校...     

转型时期高校思政理论课教师角色定位审视——以主体间性为视角

主体间性视角下,高校思想政治理论课教师不应只是思想政治理论知识的授受者,而应该是大学生成＂人＂的引领者。在当前中国现代性社会转型时期,高校思政理论课教师要充分发挥教师主体的作用,引导大学生成为具有自为或自由主体性的个体人以及具有现代公民意识并践行社会主义核心价值观的社会主义中国的好公民。     

论高校思政课教师在教学过程中的身份定位

高校思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政理论课,关键在教师。我国高校思政理论课目前存在着课程知识点多而课时相对简缩,内容的学理性强而与实际生活脱节,教师的授课形式单一而学生的学习积极性不高等诸多问题。针对这些问题,高校思政课教师明确自己在教学过程中的身份定位,培养马克思主义的个人修养,提升马克思主义的理论水准,掌握马克思主义的辩证方法,是达到高校思政理论课预期教学效果的关键所在。