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一份调查青少年的资料显示:在当今,青年一代最关心的问题是“我将来干什么?” 将来做什么?可以说确实是我们每个人心中最大的疑惑,我们每天几乎都会有意无意的想起它。初次碰到这个问题时我就想到了一句跟其很相拟的电影歌词:将来会怎样?将来干什么?两者有异曲同工之处,都表现了人们对未来的迷惘与向往。 在茫茫人海中,在日益追求高素质的今天,为了不至于使自己被汹涌的人群所淘汰。我们必须为自己的将来做打算,我们必须为将来找寻一个能安置自己的方向。为了能在这个拥挤不堪的世界中找寻到属于自己的一席之地,我们不得不严肃而认真地面对这个问题。 将来会怎样?当我们还是年幼无知的小孩时,这意味着我们可以每天背着漂亮的书包去上学;当我们逐渐长大时,我们或许想到的是能拥有更多的零花钱,将自己的小屋打扮得漂漂亮亮;当我们步入青春的殿堂时,我们却陷入了深深的沉思中,美丽的梦幻即将过去,面对我们的将是复杂的社会,错杂的人际关系,还有那生活中必不可少的工作。 相似文献
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一个三四岁的小孩并不能明白生死离别之苦,但小小的童稚的心里写满了母女深情,一句"我会一朵云一朵云地敲门问:‘你是我的妈妈吗?’"真是让人心生温暖而又感动万分。三岁多的时候,翩翩忽然开始关心生死问题,一天在卫生间担心地看着我:"妈妈,将来你老了的话,很快就会死的,是吗?" 相似文献
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徐正非 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1986,(6)
文艺作为一种不断流动着的实践精神现象,在其发展的转折阶段或深化时期,总免不了会向人们提出这样的课题:怎样对待它的过去和现在?又怎样开拓它的未来?而这些问题又并非彼此绝缘,于是又产生了如何处理它们之间的关系问题。有时候人们对它们的回答大体上是一致的;有时候则很不相同,甚至会发生激烈的争辩。出现在近代欧洲 相似文献
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狄尔泰认为生命是一个时间性和历史性的存在,是在"过去"、"现在"和"未来"三位一体中的体验之流,过去的历史生命是通过现在的体验而走向将来,他更看重"过去"对生命的意义。与狄尔泰不同的是,海德格尔对时间性问题是在存在论的意义上来探讨的,他认为此在是通过将来的筹划所规定的,更看重的是"将来"对此在的意义,因此时间性问题在海德格尔这里发生了转向。尽管如此,他们都走向了艺术这条诗性的归途,都把艺术看成是生命和此在的澄明之境。 相似文献
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正历史教学目前面临着几个很重要的问题:如何将学生带入历史现场?如何让学生理性地看待历史?如何教会学生用历史的思维思考问题?古人有云:"读万卷书,行万里路。"这句话就是告诉人们实践对于认识的重要性。在历史教学中,让学生游览历史遗址或者参观历史文物等教学方式的运用,对于历史教育教学有着深远的意义。游览历史遗址,能让学生更加直观地感知历史。我们往往过分强调历史是"过去的"东西、不可能"重演",从而忽 相似文献
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生命教育这么丰富的内容,对幼儿来说可行吗?我们又该如何在家庭中对幼儿进行生命教育呢?在幼儿的成长过程中,他们对生命有着许多问题:我是从哪里来的?为什么会生病?树叶为什么会掉下来?为什么人会死掉?死是什么?回想一下小时候,当我们提出类似问题时,家长和老师是如何回答的呢?过去,针对上述问题,大部分家长和老师的回答是:"等你长大后就知道了。"或是以一些带有教育目的的善 相似文献
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《希望月报(上半月)》2007,(7)
伟大的革命导师列宁很早就指出:"如果人们没有人类的情感,那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。"这句话的意思是当人们的认识渗透着情感的时候,就能促进和加深对客观事物的认识,不断提高求知欲,促使人不懈地追求真理和维护真理。在体育教学过程中。教师在课堂上所表露出的情感,直接影响着 相似文献
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当一些命题从正面直接证明难以突破时,人们往往会采用反证法,即谓正难则反.反证法的难点不在于提出与结论相反的假设,而在于提出假设后,如何合理地发现思路,以便尽快凸现矛盾.这里有无规律可循呢?对这一问题本文试给出一个回答:"特殊化法"正是反证法得以圆满成功的一个重要突破口. 相似文献
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张丽洁 《作文成功之路(高中版)》2004,(Z1)
当熟悉的人突然严肃地问你"你是谁"时,你有何感想,又会怎样回答呢?当陌生人问你"你是谁"时,也许你会在稍顿之后报出自己的大名。当熟悉的人突然严肃地问"你是谁"时,你有何感想,又会怎样回答呢?在细细地品味完《苏菲的世界》后,我不禁在心里问自己这个问题。 相似文献
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古语云:"读万卷书,行万里路。"在书中,我们可以学到很多东西。当历史翻开新的一页,新的信息时刻不停地触碰着人们的心扉,新生事物层出不穷。无形中,读书成了一个人了解世界的最好途径。如果没有一定的阅读量,便会无从借鉴,无法认知。作为一个小学生,知识的储备、语言的积累则更为重要,重视母语教学,提高学生的语文素养势在必行。那么,语言的积累究竟有哪些内容呢?如何来培养语言积累的能力呢?我们主要又可以从哪些方面来着手呢?这些问题引发了我的思考。一、抓住课文的每一个感人细节,从课本中获得真知 相似文献
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谌凤山 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(15)
不论是过去当高中历史教师,还是现在做历史教研员,笔者常常思索着一个既简单又复杂的问题:我们应该给千万学子一个怎样的课堂?或许,一千个历史老师就有一千个答案;或许,答案昨天是那样,今天是这样,明天又可能是另一番式样,没有一个终极的答案,只能依据我们的实践给出相对的诠释和演绎. 相似文献
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<正>什么是教育?当我们面对这个问题时,出于思考的本能,我们会习惯性地给出教育的定义。然而,当我们仔细思索所给出的教育的定义时,会发现自己给出的定义并不能涵盖教育的全部。纵然我们能够给出关于教育的多种定义,但进一步追问教育的真谛到底是什么时,恐怕又没有多少人可以真正说清楚。"教育"一词虽然耳熟能详,几乎每天都被人们谈论,但人们关于"教育到底是什么"其实并不清楚。教育依旧是一个模糊性的存在。 相似文献