理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的建设

教学语法离不开理论语法的支撑,传统语法、结构主义语法影响了对外汉语语法教学几十年,近些年来一些开拓性的理论语法研究成果——三个平面理论、配价理论、认知理论、语法化理论等对语法教学中的一些疑难问题的解决提供了很好的阐释空间。探讨理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的关系,对建立对外汉语教学语法体系及编写对外汉语教材有着重要的指导价值。     

客观认识语法教学的价值

外语教学中支持和反对语法教学的争论始终没有停止过。近年来国内外语教学中公开倡导语法教学的声音微弱了许多,不知是何原因。但多半不是由于语法教学真的不重要了,或者语法教学的问题都已经很好地解决了。在反对语法教学的声音中,不少人都打着"语言能力"和     

淡化语法教学 培养语言能力

英语语法教学是中学英语教学的重要内容之一,教学语法的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。新课程标准要求中学教育应融语法教学于交际语言教学之中。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识而形成的一种能力。教师要处理好语法知识和语言能力的关系,更新语法教学的观念,推进语法语境教学法,淡化语法单一的教学,实现语言能力的培养。     

语言学语法和教学语法

语言学语法和数学语法对许多人来说不是很清楚的两个概念。本文通过回顾语法研究的历史,特别是通过追溯英语从传统语法到描写语法,乃至现代各语法流派的发展和研究过程,以及通过探讨各语法流派埘语法教学的影响,试图来阐明语言学语法与教学语法之间的关系。文中还针对我国英语教学现状,指出了教学语法对我国语法教学与研究的指导意义与作用。     

关于理论语法与教学语法科学衔接的构想

近几年来，如何将理论语法与教学语法进行科学的衔接已在对外汉语教学领域成为人们所关注的一个热点。以往人们总是从现有的理论语法体系直接入手去研究教学语法，本构想突破这种传统的研究路线，从教学实践出发。“以教学为出发点”，寻找一条将理论语法与教学语法进行科学衔接的新途径。     

初中语文语法教学探析

笔者通过调查发现,在新课标背景影响下,现在初中语文教学中普遍存在一种现象,即教师尽量少讲甚至索性不讲语法.但语法教学在整个中学语文教学中有着至关重要的作用,问题的关键是讲什么和如何讲,文章主要从以上两个方面对初中语文语法教学作一粗浅的分析.     

初中语文语法教学探析

笔者通过调查发现,在新课标背景影响下,现在初中语文教学中普遍存在一种现象,即教师尽量少讲甚至索性不讲语法。但语法教学在整个中学语文教学中有着至关重要的作用,问题的关键是讲什么和如何讲,文章主要从以上两个方面对初中语文语法教学作一粗浅的分析。     

浅谈初中语法教学

外谙语法在外语教学中起着举足轻重的作用，尽管目前外语课不再像以前那样，以教师讲为主。现以语法贯穿其中，淡化语法，培养学生听说读写运用语言的综合能力。但这并不意味不在课堂内学习语法，心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法就无法构成语言。因此适当的语法学习还是有必要，有助于理解语言，语法学习的目的不是为了熟记那些条条框框，应付考试，而是表达一些正确的言语。     

英语口语教学中的语法教学实践

一、英语口语教学中存在的问题和语法教学在口语中的重要性 英语教学的目的是为了培养学生的交际能力，这种能力不仅包括语言表达的流利性，同时也应包括语言组织能力和语言表达的准确性。传统的语法翻译教学法（Grammar-Translation Method）为了追求准确性（Accuracy）。过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度（Fluency）。根据交际法（Communicative Approach）的理论。语言是交际工具，学语言就是学交际。按交际法原则编写的教材，突出了语言的运用，注重培养学生的交际能力，受到了教师和学生的普遍好评。但在实际教学中也出现了片面强调语言的流利性，忽视甚至摒弃语法教学的趋势，以致学生的语言组织能力和准确性普遍较低，交际能力出现了不同程度的下降。这种现象必须引起我们的重视。     

语法教学与交际法教学间的关系

外语教学法逐渐削弱和排除语法教学,取而代之的是交际法教学。语法教学过时了吗?交际法教学就完美无缺吗?通过对两种教学法进行分析比较可知两种教学法在教学中是相辅相成的。     

新型的外语语法教学

结合新时期对于外语教学的需要,指出现在外语教学中普遍存在的忽视语法教学的问题,强调语法教学的重要性,并对建立一种新型外语教学法提出一些建议,以期进一步提高外语教学质量。     

语言运作机制与英语专业语法教学

语言运作机制是英语基本句式的运作以及基本句式与有限手段构建无限排列组合进而生成无限句子的动态过程,是语言创造性的体现。将语言运作机制运用于英语专业语法教学,采用"呈现—观察—归纳—应用"四步法进行语法教学,引导学生了解英语基本句式的运作手段,辅以基于语言产出的语法练习,加强语法教学与其他英语技能课程的横向联系,提升学生运用语言运作机制进行语言产出的能力,能在一定程度上克服语法的"惰性知识"问题,促进学生语法能力的发展。     

淡化语法教学不是淡化语法

语法教学的重点开始转移。Grammar(语文、文法)一词源自于希腊文“Grammatike”，是一门研究语言的说与写的学问。何为语法?可定义为对语言构造形式规则的总体研究和表述。     

浅谈中专英语课语法教学

中专英语课的指导思想是切实打好语言基础 ,侧重培养阅读能力和自学能力 ,强调外语的实践性和应用性。要求学生通过听说读写的基本训练 ,能阅读中等程度的文章并能借助词典翻译初级英语文章。要达到以上目的 ,就要对学生进行语言知识技能技巧的训练 ,通过大量实践把语言知识转化为言语技能 ,使这种技能发展为语言交际的能力 ,为提高学生阅读、翻译、自学等能力打下良好的基础。语法教学是为培养言语技能服务的 ,其目的是使学生能够熟练地以合乎语法的方式正确理解英语和用英语表达思想 ,把英语作为交际工具。因此 ,英语语法课不是单纯的知识…     

从系统功能语法视角看大学英语语法教学

大学英语语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分,从系统功能语法视角来看,教师要以系统功能语法中的概念功能、人际功能、语篇功能为依据,剖析语言的基本性质和学习的目的,构建在语境中进行多层次的语言教学体系;要通过比较常规语法现象和非常规语法现象、现代语法教学与传统语法翻译法教学,从系统功能语法理论出发探讨语法教学的定位、语法能力以及英语语言技能的综合培养方略,实现教学目的。     

国外隐性语法教学对我国语法教学的启示

语法教学是语文教育的重要组成部分,但在我国的语文教学实践中,因为对实际语文能力的重视．语法教学被过度淡化了,这是一种矫枉过正的行为。语法教学分为显性和隐性两种．在显性语法教学无法适应教学趋势的情况下,寄语法教学于语言应用的隐性语法教学,能够兼顾语言运用能力和语法知识的培养．符合语文教学的要求。通过对国外隐性语法教学理念、实践和既有范式的研究,对国内语法教学进行思考和探讨。     

功能语法理论与功能语法教学

功能语法是一种从应用的角度来看待语法的教学方法。功能语法教学的目的是使学生更清楚地认识语法的功能资源。功能语法理论认为,语言主要包括意义、词汇语法和音系这三个主要层次。意义是受情景支配的;语法和词汇是体现意义的;音系则是联系词汇语法和实体的中介层次,是体现词汇语法的。语法教学应把注重点放在实现交际目的上,通过语法来表达意义。     

应淡化而不应淡忘语法教学

中学生要不要学语法?对此人们意见不一。持否定观点的人常摆出这样的论据：司马迁和曹雪芹没有学过一天语法，却写出了不朽巨《史记》和《红楼梦》，而现在经过系统语法学习的人有的连一封书信、一份报告都写不好，学语法有什么用?     

语法教学的再认识

正当语法教学被冲击之时,一些新的动向促使人们冷静地思考。最直接的苗头出现在80年代末期及90年代初,人们发现学习者语言质量下降,开始重新考虑语法教学应有的地位。语法教学似有＂东山再起＂之举。下面是外语教学界对贬低语法教学的一些常见观点的质疑。