柳工集团现代学徒制的构建与实施

广西柳工集团有限公司是从事工程机械制造的国有大型骨干企业,是国内工程机械行业第一家上市公司。经过多年的奋斗,柳工已发展成为中     

现代学徒制:对象、意义与实施策略

现代学徒制作为一种人才培养制度,在西方发达国家与地区正在成功地实施和运行,但当前我国现代学徒制在发展对象的选择、意义的明确以及策略的实施上还存在很大的模糊性。为此,需要从多元视角出发对学徒发展对象进行甄别,并围绕职校生、企业学徒与民间学徒的不同特点进行意义探讨和问题归类。由此,在策略选择上,应依据不同的对象和问题特征进行分类指导、完善基础设施建设、逐步推进。     

英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较

英国于1993年制定了现代学徒制度（MA）计划，此后学徒数量不断攀升。从1996—1997年度的6．46万人上升到2000-2001年度的17．65万人，学徒的就业率也有大幅提升。截止到2000年已达85％。澳大利亚于1996年引进新学徒制．随着政府的更替，霍华德（Howard）政府将学徒制与受训生制合并，统一称之为“新学徒制”。1999年，澳大利亚开始实施新学徒制计划．到2002年．大约有33．6万名学徒参加了这一计划。人数是1995年（13．5万）的一倍多，其中93％的新学徒毕业后3个月被录用。2004年底。就业学徒达20万人左右。现在，澳大利亚已经有40万人参加新学徒培训。[第一段]     

高职院校现代学徒制人才培养模式的探讨

通过全面分析高职院校迫切需要提高学生就业率,培养高技能人才的教学现状,充分认识当前我国高职院校的人才培养模式,并对关于现代学徒制的培养模式进行相关研究,结合我国高职院校特点,构建一套适合的现代学徒制人才培养模式,充分提高职教学生的操作技术水平和综合素质。     

英国的现代学徒制

１６—１９岁是英国青少年走向生活和就业的关键期 ,这个年龄段的职业技术教育和培训在英国倍受重视。整个社会为青年开辟了多种工作为本位的培训途径 ,包括继续教育、企业内学徒培训、国家人力服务委员会主办的青年培训计划 (ＹＴＳ/ＹＯＰ) ,以及一些私立培训机构。１９９４年 ,培训和企业委员会 (ＴＥＣｓ)引进了现代学徒制 (ＭｏｄｅｒｎＡｐ ｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ) ,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革 ,而且对继续教育和ＹＴＳ/ＹＯＰ产生了巨大影响。本文将就１９９４年至今现代学徒制在英国的发展现状、存在的问题和前景做全…     

澳大利亚新学徒制对我国构建现代学徒制的启示

澳大利亚非常重视学徒制教育,并把学徒制作为职业教育的主体模式,经过百年的发展已形成了具有本国特色的新学徒制。本文通过对澳大利亚新学徒制的特点和成功经验等方面分析、介绍,希望通过他山之石,试图对我国构建现代学徒制的发展有所启示和借鉴。     

企业新型学徒制实施的问题及方略

企业新型学徒制是由企业作为培养主体的一种新型人才培养模式。企业学徒制试点过程中取得不错成效的同时,也存在企业人力资本回报率不确定、政府财政补贴机制不健全、专业组织机构监督缺失、学徒权益保障不足和企业导师配备标准缺失等问题。通过对企业新型学徒制实施问题进行成因分析后,提出了完善投入机制,降低企业投入风险;设立专业化的组织协调机构,加强对学徒培养的监督、研究和评价;建立企业导师资格认证体系;构建学徒权益保护屏障等对策建议。     

现代学徒制本土化的实施路径

本文基于现代学徒制的特点和优势,分析职业学校实施现代学徒制的存在问题,论述职业学校现代学徒制本土化的实施策略,提出创新实践理论、构建本土化的培养体系、提供政策体系保障等做法,以在课程、教材、标准、认证等方面切合实际教学和学徒培养的要求,实现现代学徒制的本土化发展。     

现代学徒制学徒的身份辨析

从现代学徒制理论解读到试点实践,我国现代学徒制的开展无不强调学习者的学生和学徒"双重身份"特征,这是对学习者法律地位没有理清而产生的意构。西方现代学徒制实施国家对现代学徒制在法律上明确界定为一种新的法律关系并由专门法律规范,同时与劳动法律规范做了良好的衔接。学习者既不是学生也不是企业员工,他是这种新法律关系的一方主体,他不会因称谓的不同而改变其在法律关系中的法律地位。我国试点现代学徒制的对象是学生,这就需要构建和学徒之间的制度关联。由于对学徒法律地位缺乏认知和相关法律制度缺位,这种构建往往与现行法律制度相抵触,造成试点的困惑。     

瑞士现代学徒制的运行机制、发展趋势及经验启示

瑞士现代学徒制在技能人才的培养中扮演了极为重要的角色,现代学徒制的运行离不开政府、企业、行业协会和师资队伍等的共同作用。近年来,瑞士积极应对现代学徒制发展面临的新问题,现代学徒制发展呈现出新的趋势。借鉴瑞士现代学徒制的经验,对我国的启示是:提升企业参与现代学徒制的积极性,保障学徒的实践能力;完善学徒的监督机制,保证学徒的培训质量;构建融合贯通的现代职业教育体系,提升现代学徒制的吸引力;开展职业生涯指导和咨询,为学徒提供适合的教育;恢复八级工制度,提高学徒的待遇和地位。     

高职院校现代学徒制试点实施路径

建设高质量现代学徒制是新时代职业教育改革的重要方向。现代学徒制在院校的试点过程中面临校企双主体育人机制不完善、教学质量不高、学生对学徒身份认知存在偏差等困境,校企双方要从加强顶层设计、健全合作机制、组建高质量教学团队、发挥企业主体地位等方面入手,进行现代学徒制试点探索。     

现代学徒制试点的实施路径探析

现代学徒制试点是我国深化产教融合、健全职业技能培训体系,推动职业教育高质量发展的重要形式。现代学徒制试点的实施路径是否合理,是关系到我国现代学徒制试点专业教育能否顺利开展的前提。基于此,文章在对现代学徒制试点的提出背景、实施主体的认识误区、实施原则及实施路径设计思路作全面分析基础上,进而重点对现代学徒制试点的实施路径进行了深入探索,即如何选择合作企业、选拔导师团队、制定学徒培养方案、校企联合培养以及教育教学资源建设,并对实践个案作简要概述,同时提出了相关建议与思考。     

双元学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制的实践与思考

双元学徒制、现代学徒制、企业学徒制都是工业化时代对高技能人才培养模式的探索和创新,是深化产教融合、校企合作协同育人的有效途径。分析、比较三种学徒制形式,相互补充、借鉴,对我国大力发展职业教育、培养高技能人才具有重要意义。     

现代学徒制：高技能人才培养新范式

从传统学徒制到现代学徒制,高职教育的“高等性”赋予了其新的内涵。现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展,进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素。     

现代学徒制:高技能人才培养新范式

从传统学徒制到现代学徒制,高职教育的"高等性"赋予了其新的内涵。现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展,进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素。     

我国现代学徒制的路向选择与制度构建

现代学徒制是学徒制与社会经济生活诸领域关系重建、转型的结果称谓。目前我国现代学徒制具备了一定的基础,在职业教育改革、国际经验借鉴、国内试点等方面取得了初步成效,但同时也存在相应的问题。我国的现代学徒制发展主要有三种路向选择,即现代学校学徒制、现代企业学徒制、现代民间学徒制。现代学徒制的成功运行主要是制度构建。     

现代学徒制人才培养方案制订的三个问题

人才培养方案是现代学徒制试点专业教学活动安排的基本依据,也是集中体现改革思路的重要文件,直接关系到试点工作的成败。试点单位从理念、方法、结构、内容和程序各方面细化工作方案,确保人才培养方案的先进性、针对性、有效性和可行性。通过对试点工作中一些突出问题的分析,提出现代学徒制人才培养方案制订的核心关注点是体现双主体性,实现校企之间的合理分工;学徒过程是一种个性化的教学过程,基本教学组织形式是轮岗学习;人才培养方案的确定需要具有合法性,兼顾各相关方的利益。     

高等职业院校试行现代学徒制的现状与对策

现代学徒制作为一种新型职业教育教学模式,已成为职业院校创新人才培养模式的一种探索。但现代学徒制推行中遇到了相关法律法规不健全、政策制度不完善、院校内涵建设与校企"双导师"队伍建设急需加强等问题。只有在这五个方面做出更多努力,才能益于高等职业院校现代学徒制可持续发展。     

现代学徒制模式下学生管理常见问题及对策

现代学徒制模式有效实现了高职院校人才培养和企业人才需求,有很多优势,但由于教育主体、学生身份、教学地点时间、教学内容等方面的改变,学生管理工作出现了新的挑战,本文将对常见的问题进行分析,并提出几点对策。     

论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件

目前,现代学徒制的试点工作正如火如荼地进行,分析其实施的背景以及"现代性"的具体表现,在理论和实践层次上都具有重要意义。现代学徒制的实施主要是基于以下几个背景:产业结构升级转型、师徒关系的变化、知识更新速度加快和企业对"软技能"的需求;而现代学徒制的"现代性"主要体现在:师徒关系的现代化、产业类型的现代化、育人模式的现代化和教学组织形式的现代化;现代学徒制的实施条件:顶层设计和制度保障与选择合适的试点企业。