论教研员在促进教师专业发展中的角色与作用

教研员的工作职责是"研究、指导、服务"。教研员在促进教师专业发展中充当的角色与发挥的作用是:行家的角色,发挥对教师专业发展的指导作用;组织的角色,发挥对教师专业发展的服务作用;研究的角色,发挥对教师专业发展的引领作用。     

扎实开展校本教研 实效推进教学评估

教师能力的提高要根植于其自身教学实践的土壤,"校本教研"是教师专业发展的根基,是教学评估的重要目的,也是教研室的一项重要教研课题,下大气力抓实、抓好。首先,要加强管理,确保"校本教研"的有序进行。要开展形式新颖、有实效的教学研讨活动;强化学习,激发"校本研修"的参与热情。其次,要借教学评估契机,发挥教研员作用,扎实开展校本教研。转变职能,变管理为服务,创设平台,典型引路,锻炼和培养一批教学骨干,深化研究,为新课改实验更好地"导航"。再次,要通过"分组协作、以点带面、交流推广"的方式,激活学校的潜能,使教师成为校本教研的主人,增强教研活动的针对性和实效性     

质量观下大学教学基层组织的反思与重构 ——《大学运行模式》的启示

高等学校的教学质量,归根到底需要依赖大学最底端教学基层组织作用的发挥。但从目前我国高校教学基层组织的运行情况来看,仍存在较多教学质量方面的问题。本文以伯恩鲍姆教授著述的《大学运行模式》中"官僚组织模式"与"学会组织模式"为参照,反思当今我国大学教学基层组织在运行过程中所面临的权力、结构、决策方式、价值观和文化等方面的冲突,进而提出以质量提升为目标的教学基层组织的架构体系。     

扎实开展校本教研实效推进教学评估

教师能力的提高要根植于其自身教学实践的土壤,"校本教研"是教师专业发展的根基,是教学评估的重要目的.也是教研室的一项重要教研课题,下大气力抓实、抓好.首先,要加强管理,确保"校本教研"的有序进行.要开展形式新颖、有实效的教学研讨活动;强化学习,激发"校本研修"的参与热情.其次,要借教学评估契机,发挥教研员作用,扎实开展校本教研.转变职能,变管理为服务,创设平台,典型引路,锻炼和培养一批教学骨干,深化研究,为新课改实验更好地"导航".再次,要通过"分组协作、以点带面、交流推广"的方式,激活学校的潜能,使教师成为校本教研的主人,增强教研活动的针对性和实效性     

加强教研室指导,增强专业性学生社团的实践作用简

专业性学生社团在专业知识和专业活动的组织经验方面存在一定的不足,教研室通过加强指导可以弥补这些不足之处。同时,专业性学生社团作为天然的学生实践基地给课堂理论教学带来非常有益的实践补充。但是要实现教研室和专业性学生社团的良性互动和相互促进,必须要加强教研室对后者的指导与管理。在上述分析的基础上,提出了教研室与专业性学生社团相互促进的建议。     

加强教研室指导,增强专业性学生社团的实践作用

专业性学生社团在专业知识和专业活动的组织经验方面存在一定的不足,教研室通过加强指导可以弥补这些不足之处。同时,专业性学生社团作为天然的学生实践基地给课堂理论教学带来非常有益的实践补充。但是要实现教研室和专业性学生社团的良性互动和相互促进,必须要加强教研室对后者的指导与管理。在上述分析的基础上,提出了教研室与专业性学生社团相互促进的建议。     

基于虚拟教研室培育大数据营销教学团队的实践探索

随着交易平台屏幕化及销售过程碎片化等营销特征的日益凸显,职业院校市场营销专业的课堂教学及实习实训都亟须适时加快模式变革。文章在阐述建设更符合新时代新经济结构的大数据营销虚拟教研室的实践必要性的基础上,基于提升传统营销系教学团队的创新能力及竞争实力视角,提出了从合作方式、组织架构及运作形式3个面来构建大数据营销虚拟教研室平台化团队,以改善单纯用网络链接任课教师的局限性,在专业认同上建立更专注于提升人才培养能力的教学共同体。文章总结出发挥多学科群策群力以实现协同发展,组织多样性品牌活动以优化教学生态,以及争取跨校级项目合作以共享多方资源等对策建议,助力实现教师发展与专业革新的有机结合,以期为培育新时代创新型大数据营销虚拟教研室团队提供理论借鉴。     

中外志愿服务比较

本文通过比较中外志愿服务在活动宗旨、组织管理、公民参与度和经费渠道等方面的差异,分析了影响我国志愿服务发展的"掣肘"因素,并提出发展我国志愿服务的几点建议,主要有志愿服务要与公民社会培育相结合,突破现阶段简单的社会救助意义,而将其提升到调整整个社会结构和社会关系的高度;充分挖掘、发挥志愿者组织作为第三域广泛参与社会生活的作用,使志愿服务全民化、日常化;志愿服务的管理应与政府组织剥离,而交由非政府组织管理实施,并随着非政府组织广泛深入的发展而实现其巨大的社会支持功能;志愿服务应改传统的义务服务为非营利服务,以确保志愿服务工作的发展与完善.     

重构我国高职院校微观教学组织再探

我国高职院校现有微观教学组织——专业教研室,其组织名称、结构、运行管理模式等,基本上都是沿袭、照搬我国传统的普通本科高校的模式,不适应高等职业教育改革发展的要求。重构我国高职院校的微观教学组织,将专业教研室从一个以知识传授为主要功能的教学组织,转变成为一个对外开放、多元治理、校企合作、产教融合、学做一体,具有现代职业教育内在功能和动力的教学组织。实现高职院校微观教学组织结构与功能及治理的转型与变革。组织重构不仅会逐步破解长期困扰高等职业教育改革发展中的若干难题,而且,也必将为探索推进我国高等职业教育"由参照普通教育办学模式向企业社会参与的类型教育转变",夯实组织基础、提供新的路径。     

专业群理念下“课程群”教学组织的运行与管理

随着专业建设的不断深入,传统的"分院教学院长—专业教研室—课程组"教学组织模式存在的缺乏统一、沟通难、相互关系不明确等问题日益突出,已经不能适应现代教学组织与管理的需要。在"专业群"理念下的"课程群"教学组织模式以"岗位模块化、职责权利对等、统一指挥"为原则,对专业群和课程群负责人的选拔和职责等进行研究,可以确保教学组织的正常运行与管理。     

论当代高校教研室的作用

教研室是高校最基层的教学组织、研究组织,在师资队伍建设、人才培养、教学教研、科研和社会服务等方面发挥了重要作用.在高校不断扩招的今天,强化教研室作用,加强师资队伍与教学团队建设,通过合理制订人才培养计划、加强专业建设、课程建设、实践教学等手段为社会输送合格创新人才,加强教学规律和科学技术研究,转化科学技术成果、培训社会急需人才、做好信息咨询等服务社会工作等作用具有重要意义.     

教学基层组织架构优化——以交通工程专业为例

教学基层组织的运行过程和组织结构是研究机构的逻辑起点,本文以同济大学交通工程专业为例,提出教学基层组织架构优化导向考虑因素以及在课程群负责人制、教学团队构建及其他方面的优化方向,针对性给出基层教学组织建设与管理方案实施建议。     

订杂志看名校走世界

为了充分发挥教育媒体的引导作用,更好地服务教育工作者,传播先进的教育理念和全新的课程改革资讯《,新课程研究》杂志社决定开展"心系新课程给力新课改"有奖订阅活动:凡以市、地、州、县教育局、教研室为统一订阅单位、集体组织一次性订阅     

专业学习共同体视角下我国高校教研室建设策略

高校教研室是承担大学功能的重要载体,在执行教学计划、开展教学改革、提高教师素质等方面发挥着重要作用。当前,教研室在高校管理中逐步被边缘化,出现了过于行政化和"去教研室"的倾向,使得教师合作文化、教学研究功能和教师职业认同感缺失。具有生态特点和思维方式的专业学习共同体,不仅能为教研室转型发展和组织创新提供一个新的启示,也能为教师专业发展提供实践平台。为此,应从构建平等的参与机制、确立共同的愿景、培育教师合作文化、构建个人实践性知识的共享机制、完善支持性体系等方面入手,着力将教研室建设成为一个专业学习共同体。     

对加强高职院校教研室建设的思考

教研室是高等学校组织教师进行教学工作,开展教学研究、技术研发、学术研究的教学基层组织,在贯彻落实党的教育方针和教学文件的执行、教学理念的落实、高层次人才的培养、联系社会开展技术服务等方面均发挥着重要作用。教研室的职能主要是教学工作的组织与管理,专业建设、课程建设的改革与实施,教师队伍的建设和培养,教研活动与科研活动的组织。     

现代职教视角下专业带头人地位和作用分析

发展现代职业教育必须以专业建设为龙头,职业院校必须构建以专业（专业群）为基本运行单位的管理架构,专业带头人在专业建设和学校发展中承担责任主体地位,专业带头人必须在校企合作、人才培养方案制定、课程开发和教学改革等十个方面发挥核心作用。     

定位与转型:课程监控视域下教研室职能研究

"研究、指导、服务"是教研室的三大职能表现,但过于笼统,使得教研室教研工作的开展缺乏针对性。在课程监控视域下,教研室秉持"支持与服务"的理念,并将职能具体化为决策咨询、课程开发、教学领导、教师发展。决策咨询在课程决策和课程实施间搭建桥梁,课程开发在官方的正式课程与教师的领悟课程间铺设阶梯,教学领导扎根田野强化其服务意识,教师发展聚焦生命为研究注入活力。     

智能时代中小学教师专业发展的学校支持研究

智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展.     

指向教师专业发展的学校组织变革

新时代教师专业发展在发展主体、发展内容和发展形式上都有了新的变化,基础教育阶段学校组织的现实状况已凸显出与教师专业性之间的矛盾,迫切需要进行变革。从学理层面分析,促进教师专业发展的学校组织的理想样态是扁平化的组织结构、从"成事"到"成人"的运行机制和合作型的组织文化。"学术管理"机制提供了一种基于"专业取向"的学校组织变革理论思路。辽宁省实验学校引入学术管理机制,分三个阶段进行了学校组织变革的路径探索。学校通过增设学术型组织,完善组织架构和运行机制,给教师领袖增权赋能,实现了校本教研的顶层设计和集团化办学中优质教育资源的共享,促进了教师的专业发展和教师团队整体素质的提升。     

“TMS共同体”教师培训课程研修模式的建构与实践

针对当前教师培训目标较高与研修模式不足之间的矛盾,基于实践提出的"TMS共同体"教师培训课程研修模式,以导师、服务人员、学员协同联动为"内核",以研修任务、研修实践、研修成果、教育实践为"外框",强调教师的"主体参与"和培训的"专业性技术服务",通过基于"教育教学问题解决"的个性化研修任务,"研、导、辅"循环联动的研修支持机制,集体成果和个人成果相结合的研修成果,教学实践中运用并检验研修成果四个研修要素的联合运行,推动教师的专业发展。