教师教学设计能力构成的研究综述

本文围绕教师教学能力的构成要素,梳理了国内外的研究成果。综观国内的教学设计能力构成研究,一般属于教学论的研究范畴,国内学者创造性地从跨学科视角研究教学设计,但在能力构成研究方面,我们仍缺乏一个整体性的理论体系和框架。而国际绩效、教学与培训标准局(IBSTPI)已制定了一套完整的教学设计能力标准,并设计了一个能力的模型。     

小学语文教师教学设计能力及其构成研究

随着我国新课改的推进,现在小学语文也需要教师具备一定的教学设计能力。这对于教学过程的发展以及学生能力的提有一定帮助,为此,结合自身教学实践,对小学语文教师教学设计能力及其构成进行一定的研究。     

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

随着我国新课改教育的不断推广与深入,教学设计内容也得到了前所未有的发展与创新,而作为其发展的必然阶段,学科教学实践的革新已经成为了每一名教师、特别是小学数学教师需要思考的问题。传统的教学手段想要突破种种教育束缚,更是要从教学设计能力的拓展与构成上面狠下工夫,通过数学教师的教学设计与小学数学教学特点相融合进行实现。     

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

我国教学的现状决定了我国小学数学教师需要具备一定的教学设计能力。而且良好的数学教学设计能力,不但对实现有效教学大有益处,还是影响我国数学教育事业更快更好发展的一个重要因素。基于此,本文以小学数学教学为研究对象,以教师教学设计能力为突破口,进行一系列全面、彻底的研究,结合我国小学数学教学现状,分析了教师教学设计的方法与过程,最后对小学数学教师教学设计能力的构成进行研究,为我国小学数学教育的发展提出一定的指导性建议,并可作为对其他学科教学的一个示范。     

论教师教学设计能力的构成与培养

教学设计是教师教学工作的重要组成部分,有效的教学设计是课堂教学成功的保障.因此,教师的教学设计能力就成为影响和制约课堂教学质量的关键因素之一,也直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施.本文主要论述了现代教育技术条件下教师教学设计能力的构成,并简单探讨了如何培养和提高现代教师的教学设计能力.     

高职专业教师教学能力构成研究

开展教师教学能力构成研究对提高高职专业教师教学能力具有重要意义。在充分研究相关文献、国家政策和全面分析经济社会发展对高职人才要求、高职学生特点、专业教学对教师要求的基础上,借鉴任务分析法,通过系统剖析高职专业教师承担的任务,确定出高职专业教师教学能力构成的基本框架,即教师教学能力由整合能力、普适性能力、个性品质三个基本维度及其相关能力要素构成。     

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

走向学科教学实践是教学设计发展的必然趋势,也是教育技术学学科真正促进教育的突破口.本文以小学数学学科为研究对象,以教师教学设计能力为切入点进行了研究,在借鉴IBSTPI的教师教学设计能力定义的基础上,结合小学数学学科和教学特点,分析了小学数学教师教学设计的一般过程,最终提出了小学数学教师教学设计能力的构成模型,为促进小学数学教师的专业发展提供一定的理论指导,并可在一定程度上推及其他学科.     

IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究

IBSTPI教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等5个方面具体描述了教师专业发展的能力。以国际视野来审视和借鉴该标准,同时立足于我国教师教育的实践,着重从教师职业道德与教师教学能力两个方面来建构我国中小学教师专业标准,并关注城乡教师专业标准的差异性。     

浅谈地方师范院校教师教学能力的构成

地方师范院校是为地方基础教育培养师资的骨干力量,其教师的教学能力影响着基础教育的改革和发展。本文以教学能力的概念为基础,提出地方师范院校教师教学能力的构成要素有:科学研究能力、理论统驭能力、教学认知能力、教学实施能力、教学评价、反思能力和基础教育实践能力。     

IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究

IBSTPL教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等5个方面具体描述了教师专业发展的能力。以国际视野来审视和借鉴该标准。同时立足于我国教师教育的实践,着重从教师职业道德与教师教学能力两个方面来建构我国中小学教师专业标准,并关注城乡教师专业标准的差异性。     

数学教师教学设计能力及其构成研究

就目前的教育现状来看,数学教育主要由数学教师承担,但在实际教学过程中,数学教师的教学设计能力还不能达到社会发展的要求,导致教学效果难以满足社会发展对数学教育的需求。通过对数学教师教学设计能力及其构成进行研究,在分析我国数学教学现状的基础上,促进我国数学教师教学设计能力的稳步提升。     

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

数学是小学教学中的一门重要课程,随着新课改的深入,该门课程的教学要求也更高了,教师不仅要教授学生基础数学知识,还需重视学生数学思维和价值情感的培养,这就需要教师有良好的教学设计能力。文章从小学数学教学设计过程出发,对教学设计能力及小学数学教师该项能力的构成进行了系统探讨。     

IBSTPI教师能力标准及启示

IBSTPI教师能力标准是国际培训、绩效、教学委员会开发的国际教师能力标准。现行的教师能力标准(2004)是在1993年标准的基础上修订而成,它反映的是面授、在线及混合环境的教师所应具备的知识、技能和情感态度。分析这一标准对我国制定教师这一职业的通用性标准有一定的启示。     

教师教学设计能力述评

文章围绕什么是教师教学设计能力、教师教学设计能力包含哪些维度、如何科学测评教师教学设计能力与发展教师教学设计能力三个问题,对国内外相关研究进行了梳理与整合,明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足,并提出了对教师教学设计能力进一步研究的展望与构想。     

IBSTPI教师能力标准述评

由国际培训、绩效与教学标准委员舍制定的、被全世界广泛接受并认可的教师能力标准包括5个能力维度、18项能力以及98条具体绩效指标,具有八个突出特点：（1）内容广泛;（2）适用于三种情境;（3）体现时代性;（4）绩效指标多指向学习者;（5）适用于多种行业;（6）具有多种用途;（7）可操作性强;（8）具有弹性。这些都启示我国在制定和执行中小学教师能力标准时,要注意实践性、全面性、专业性、周期性和科学性。     

IBSTPI教师能力标准中教育技术内容的分析

IBSTPI教师能力标准非常突出教育技术内容。其教育技术内容包括2项能力、13条绩效指标和一些教育技术行为表现的例举;这些内容的实质是教育技术知识、技能和情感态度;他们具有四个特点:面向三种教学环境、体现时代性、可操作性强以及指向有效教学。这些对我国教师教育具有重要的借鉴价值。     

双语教师教学能力构成解析

采用半封闭式的方式解构双语教学能力。首先从双语教师的专业标准和双语教学任务出发,对双语教学能力进行理论解构;然后调查实践一线教师和学生对双语教学能力的认识,最后得出结论,双语教学能力由双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力构成。     

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

教学设计是小学数学教师教学工作的重要内容之一,也是教师教学思想和理念的具体表达,提升小学数学教师教学设计能力,不但有助于提升教师专业素养,还能够确保教学活动顺利、高效地进行,从而提升小学数学课堂教学效果。本文将对教师教学设计能力进行简要阐述,对教学设计能力构成的典型环节进行探讨,并结合其构成的主要环节提出提升小学数学教师设计能力的策略,希望能够为相关工作提供参考。     

对随班就读教师差异教学能力构成的分析

随班就读经过二十年的发展,已经成为我国特殊教育发展的主体,提高随班就读教育教学质量成为特殊教育面临的新任务.本研究认为,差异教学适应了特殊教育发展对教师教学能力提高的要求,通过对随班就读教师差异教学能力构成的研究,得到以下结论:在随班就读中实施的差异教学是差异教学的一种实践形式,随班就读教师差异教学能力可以用一般教学能力模型来进行构成分析.由于随班就读学生有特殊教育的需要,随班就读教师应具有比普通教师更为宽厚的知识结构,除了具有普通教育的知识、技能以外,还需要特殊教育知识、技能.同时,随班就读教师获取校内外资源、主动运用随班就读支持保障体系的能力,也是随班就读教师的差异教学能力之一.     

IBSTPI教师能力标准述评

由国际培训、绩效与教学标准委员会制定的、被全世界广泛接受并认可的教师能力标准包括5个能力维度、18项能力以及98条具体绩效指标.该标准具有内容广泛、适用于多种行业、可操作性强等特点.对我国制定和执行中小学教师能力标准有以下启示:标准要来源于教育实践,内容要体现全面性和专业性,标准要随时代变迁及时更新,要科学地执行标准.