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关注学生的课堂表现以学论教是现代课堂教学评价的指导思想。因此,在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动和学生的学情上,以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(6)
<正>语文课堂教学过程中,往往气氛比较沉闷,当教师需要学生们积极配合回答问题的时候,并没有人积极响应。针对班级学生上课不愿举手发言的情况,笔者专门进行了调查、分析,其中的原因较多,其中最主要的原因之一是课堂教学评价。课堂教学评价,包含两层意思:一是评课教师对课堂的评价,二是上课教师对学生的评价。一、课堂教学评价之评课教师在传统课堂教学评价体系中,评课教师关注的往 相似文献
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一、关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此,听评课应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课应重点关注学生的三种状态:学生的情绪状态;学生是否全员、全程、全身心地参与教学活动的状态;学生的交往状态。 相似文献
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一、关注学生的课堂表现 "以学论教"是现代课堂教学评价的指导思想.因此,在评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动和学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的状态作为评定课堂教学质量的重要依据.评课时,应重点关注学生的以下几种状态. 相似文献
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课堂教学评价是促进课改深化的重要手段:“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们:评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”,从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。然而.在实际的课堂教学评价中,我们虽然津津乐道于“从教师的教”转移到“学生的学”上来, 相似文献
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在现行的学校工作中,大多数校长都能参与听课活动,可听课之后与教师一同评课的却不多。因为不能及时与教师交流,被听课的教师并没有得到多少提高,而校长的工作效率却降低了许多。笔者呼吁:校长不仅要经常听课,还要参与评课,在评课时要努力做到五个“转向”。
一是评价目标从“单一”转向“多维”。校长评课要符合新课标所倡导的“评价改革要求从甄别与选拔功能转向发展功能”的理念,即从单一评价学生一堂课认知多少,逐渐转向课堂教学全过程中的多维度考量。包括对学生运用新知识的能力、创新精神、主动学习、合作学习以及学习习惯等的培养。 相似文献
一是评价目标从“单一”转向“多维”。校长评课要符合新课标所倡导的“评价改革要求从甄别与选拔功能转向发展功能”的理念,即从单一评价学生一堂课认知多少,逐渐转向课堂教学全过程中的多维度考量。包括对学生运用新知识的能力、创新精神、主动学习、合作学习以及学习习惯等的培养。 相似文献
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评课是教学研究的重要形式,也是提高教育教学质量与促进教师教学技能提升的有效途径。评课的目的是转变教师的教学观念,优化教育教学方法,提高教育教学水平,增强课堂教学的有效性。教师熟练地掌握评课技能能够推动教研活动的有效开展和青年教师的健康成长,形成学校教师积极参与教学研究的良好氛围。一、明确评课的功能与作用新课程背景下的教育评价改革非常注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此,课堂 相似文献
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本文阐明了听课评课的关系,听课评课的目的意义;提出了中职课堂教学,怎样听课,如何评课;听课的形式,评课的形式;评课的原则,评课的作用等,这些是对提高中职课堂教学有效性的培训引领。文章结合学校教学实际,说明了听课的关注点;阐述了中职课堂教学,主要从教学设计、教师的教学状态、学生的学习状态三大方面进行评价;提出了中职课堂教学评价的三个"应有利于",并强调"素质教育的核心是培养学生的认识能力、学习能力(还有其他能力)。课堂教学能让学生掌握一定的知识技能,形成一定的认识能力,人格获得一定的发展,就是成功的教学!" 相似文献
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课堂变革是当前我国推进新课程改革的关键,而引起课堂变革的关键因素是听课评课的改革。作者通过参与当前的高中思想政治课听评课活动发现:当前的思想政治课的听评课存在着任务取向、思维简单和思维对立等种种现象,提出提高听评课效率的关键在于改变传统的思维方式。文章从学生学习、教师教学、课堂文化、课程性质四个方面构建新课程改革下课堂教学评价的分析框架。 相似文献
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听评课:指向合作的课堂观察 总被引:3,自引:0,他引:3
听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等合作性缺失现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。 相似文献
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刘健辉 《福建教育学院学报》2014,(3):81-83
作为评课者,单一的评价教和学都是片面的,课堂教学评价要改变传统的以评教为重点转到以评学为重点,应从学生的角度来分析课堂解剖课堂,以学生在课堂学习中呈现出来的情绪状态、交往状态,思维状态和目标达成效果来作为参考,客观评价教师教学质量的高低。应该坚持评教与评学相结合,这才是评课的真正目的。地理课堂教学评课的四个维度包括教学目标、教学角度、学习角度、教学效果。 相似文献
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蒋丽玉 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
听课评课是评价教师教学水平、教师交流教学经验的一项重要活动。开展听课评课活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考,认识自己教学的长与短,从而不断提高教学水平,促进教师专业的良好发展。听课评课实质就是对施教者的课堂教学进行评价。课堂教学的有效评价对语文课堂教学起到重要导向和质量监控的作用。本文就高中语文课堂有效评价的基本要求、要素、评价体系等问题进行探讨。 相似文献
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高校"两课"教学是高校宣传党和国家政策的主要阵地,"两课"课堂教学质量的好与坏直接关系着学生对党和国家的政策与形势的认知,加强高校"两课"课堂评价体系建设势在必行。本文主要提出从学生、教师、教学管理人员三个课堂参与主体和报课、审课、听课、评课四个环节来构建"两课"课堂教学评价体系。 相似文献
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实施素质教育 ,课堂是主阵地、主渠道 ,如何发挥课堂教学应有的作用呢 ?经过长期的教学实践 ,笔者认为 ,上好课是关键 ,但学会评课、评好课更是促进课堂教学与研究的有效手段。以下从三个方面谈谈笔者对评课的实践探索和理性思考。一、评课要用理论指导实践评课一直是教改中的老话题。那么到底应该怎样评课 ,如何才能评好课 ,笔者经过多年的实践 ,构建了独具特色的课堂教学评价体系。它主要从两个方面评价 :一是科学处理教材的能力和实效 ;二是教师对待学生的态度。“繁琐的哲学是最失败的哲学。”繁琐的评课是最失败的评课。科学的评课体系… 相似文献
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新课程下的评课,尤其是公开课、研究课等的评课,除了注重课堂三位教学目标的达成度、学生参与课堂教学的情况、教师教学设计与策略的选择运用等以课堂教学本身为客体的评价内容以外,关注评价主体,实施多元评课,是使传统的评课上升为教学研究行为,成为多元主体间学习现代教育理论,交流新课改经验,提高教师教育专业素养,进而推动基础教育课程改革有效实施的一个重要途径。 相似文献
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美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过:“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4"后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。 相似文献
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评课可以说是教学研究中一种重要方式,对反思课堂教学,诊断课堂教学,促进课堂教学质量具有无可替代的价值。学生是课堂的主人,教学的对象是学生,所以课堂教学的评价首先应着眼于学生。具体的操作从以下四个方面进行阐述: 相似文献